Технология социальной работы с девиантными детьми на конкретном примере

моделирование ситуаций - занятие в группе (происходит моделирование ситуаций, с которыми может столкнуться ребенок в жизни)

драматерапия (свободная импровизация на какой-либо сюжет, тренировка взаимодействия в ролях).

Можно использовать арт-терапевтические программы с упором на проективный рисунок. В частности можно использовать кукольный театр с сюжетно-ролевыми играми.

ребенок поведение семья личностный

Этап 2. Процедурно - содержательный

Проведение диагностику личностных качеств.

)Выявление остаточных знаний.

Беседы с учителями на тему успеваемости ребенка.

)Исследование познавательных процессов и интеллекта.

Методики: матрица Равена, методика диагностики интеллекта Векслера (тест WISC), методики диагностики памяти (долговременной и коротковременной), ощущения, восприятия.

)Анализ личностных особенностей.

Лири - шкала конфликтности, методика измерения уровня субъективного контроля, доброжелательности, наблюдение агрессивного поведения и гиперактивности.

для изучения психологического состояния ребенка можно проективные методика, такие как: рисунок семьи, рисунок несуществующего животного. Рисунок семьи можно предложить и матери.

тест Спилбергера на выявление тревожности (выявление психического состояния),

опросник Шмишека - Леонгарда на акцентуации характера (выявить, в какую сторону направлена агрессия),

Эпикриз.

В настоящее время импульсивное поведение ребенка принимает все более осознанный характер. Появляются осознанные ложь и воровство. Мать хоть и питает самые теплые чувства к сыну, помочь ему (по собственным заверениям) не может. Она более обеспокоена своей личной жизнью, а так же ссылается на усталость после работы.

В школу ребенок идет неохотно. Атмосфера в классе нормальная. Его за оригинальность поведения уважают. Имеет друзей.

Биологический возраст ребенка соответствует психологическому. Нарушений в интеллектуальной сфере не обнаружено.

Психологическая характеристика мальчика.

Тревожен. Склонен к фантазерству, лжи, притворству. Показал стремление к лидерству, постоянному вниманию. Эгоцентричен.

Анализ социального фона.

Использую полученные ранее в ходе бесед и опросов данные о семье, школе, классе, проводим диагностику данных объектов.

Цель: сравнить уже полученные данные с результатами дополнительной диагностики.

.Диагностика семьи.

Поскольку семья мальчика на данный момент состоит из двух человек, диагностируем семейные взаимодействия матери и ребенка. Это будет происходить в виде стандартизированного наблюдения либо в домашних условиях (с их согласия), либо непосредственно на консультации во время выполнения игрового задания. Наблюдаем:

какую часть задания выполняет мать (выполняет ли и как относится к заданию),

какую часть задания выполняет сын и как относится к заданию,

помогает ли мать сыну (не помогает/ все делает за него/ жестоко регулирует его поведение/ дает советы со стороны/ позволяет действовать самостоятельно, при этом ободряя и т.д.).

Допустим, результаты следующие: мать дает советы, пытается контролировать действия сына, потом раздражается и перестает участвовать в задании.

Делаем вывод, что укреплять семейные взаимодействия у них необходимо.

Исследуем психологический климат в семье. Сначала наблюдаем внешние проявления (забота, доброжелательность друг к другу, агрессия и т.д.). Проводим беседу на тему внутрисемейных взаимодействий. Цель - вербализировать свои переживания.

.Школа.

Первое - биометрические характеристики класса и школы:

удаленность школы от дома,

- количество учащихся в классе,

Затем изучаем психологический климат в классе и взаимодействие с учителями, так как возможно поведение ребенка спровоцировано их влиянием.

Используем наблюдение (желательно класса в естественной среде).

Выявляем:

отношение учащихся друг к другу и к объекту социальной работы,

отношения класса с учителями,

отношение учителей к классу в целом и к объекту социальной работы.

Используем методику «уровень коммуникативной и социальной компетентности у учащихся».

Результаты: компетентность в норме. У объекта присутствуют друзья.

Во взаимоотношениях учителей к классу и объекту социальной работы выявлено: легкое эмоциональное выгорание, но в целом отношение нормальное. К обследуемому мальчику существует раздражение, вызванное непониманием его поведения.

Социальный диагноз: появление демонстративного поведения на фоне недостатка внимания - личностно - социальный дефицит.

Программа работы остается прежней. Дополнительно проводим беседы на тему внутрисемейных взаимодействий. Цель - вербализировать свои переживания.

Этап 3. Аналитический

После реализации программы проводится оценка ее эффективности.

Проводится:

Беседы с учителями, родителями и самим ребенком. Тема: изменение поведения. Видят ли они изменение поведения объекта социальной работы в сторону улучшения или ухудшения. Если да, то в каких аспектах оно проявляется:

стал подчиняться правилам,

отсутствие/наличие агрессивных проявлений,

инициативность (инициирует групповую реакцию - проявление демонстративного поведения, рассчитанного на одобрение или управление поведением группы).

Наблюдение взаимодействия ребенка и матери.

Исходя из полученных во время бесед и наблюдений результатов, делается вывод: произошло ли улучшение качеств ребенка, на которые была направлена программа. Если произошло, то каких именно, тех ли, улучшение которых было запланировано.

При наличии сомнений в эффективности проведенной работы, проводим диагностику интересующих нас качеств по психологическим методикам.

Предположим, что в нашем случае программа помогла и видны явные улучшения. Тогда снова проводим консультации с матерью. Цель: не дать ей вернуться к прежнему отношению с ребенком.

Через каждые два месяца проводим с данной семьей плановые консультации.