Программа социологического исследования о факторах, влияющих на выбор формы обучения абитуриентами

I.

Методологическая часть.

1.1. Обоснование проблемы исследования.

Многообразие форм и типов обучения приводит к сильной дифференциации навыков и знаний выпускников различных учебных заведений одного уровня образования и профиля. Также существенные различия во внутренних требованиях к подготовке, сдаче предметов в разных учебных заведениях. Все это обуславливает большие различия в уровне подготовке специалистов - выпускников данных учебных заведений.

Желательно знать процентное соотношение абитуриентов поступающих на данную форму обучения, чтобы минимизировать свои усилия при учебе и получить диплом. И при значительном количестве таких лиц выработать рекомендации по отбору студентов, уменьшающие количество абитуриентов данной категории. Рекомендации также направлены и организациям, контролирующим учебные заведения с платной формой обучения.

1.2. Цель исследования.

Разработать практические рекомендации приемным комиссиям для формирования критериев отбора студентов при поступлении в учебное заведение. Эти рекомендации должны обеспечить максимальный уровень заинтересованности отобранных абитуриентов к получению знаний. Также выявить направления, по которым следует совершенствовать работу учебным заведениям с бесплатной формой обучения.

1.3. Объект и предмет исследования.

Объект исследования
-
абитуриенты учебных заведений.

Предмет исследования
-
причины, побуждающие абитуриентов выбрать ту или иную форму обучения (платную или бесплатную).

1.4. Логический анализ основных понятий.

Образование
- совокупность знаний , полученных в учебном заведении (высшее образование, среднее техническое, среднее специальное, среднее, неполное среднее).

Абитуриент
- человек, желающий продолжить обучение, который имеет свободу выбора специальности, учебного заведения и формы обучения.

1.5. Гипотеза исследования.

Абитуриенты выбирают платную форму обучения руководствуясь, главным образом:

· надеждой на более высокий уровень подготовки преподавателей и на лучшее техническое оснащение процесса учебы;

· стремлением минимизировать затрачиваемые усилия в процессе учебы, независимо от уровня и качества получаемых знаний;

· желанием сведения риска непоступления к нулю;

· соображениями престижа.

1.6.

Задачи исследования.

Расставить приоритеты факторам, влияющим на выбор абитуриентами формы обучения (платной или бесплатной).

II.

Методическая часть.

2.1. Определение исследуемой совокупности.

Исследуемая совокупность - абитуриенты. Так как исследуемая совокупность состоит из большого числа единиц, то сделаем выборку, которая будет состоять из 60 абитуриентов, поступающих в различные учебные заведения на платную форму обучения.

2.2. Методы сбора первичной социологической информации.

Для сбора первичной социологической информации применяется метод анкетного опроса.

III.

Инструментарий.

1. Анкета (на каждого абитуриента).

2. Инструкция к заполнению анкеты.

Инструкция к заполнению анкеты.

Уважаемые абитуриенты! В каждом вопросе данной анкеты Вы можете выбрать не более одного, наиболее подходящего Вам, пункта. В вопросе №3 Вы можете вписать свой вариант ответа. Если Вы затрудняетесь ответить на какой-нибудь вопрос данной анкеты, обращайтесь, пожалуйста, к консультанту, давшему Вам анкету. В том случае, если Вы уже являетесь студентом и Вам предложили заполнить эту анкету, то ответьте на вопросы так, как Вы думали до поступлении в ВУЗ, либо отдайте анкету знакомому абитуриенту.

СПАСИБО.

Вид анкеты.

1.
Какое вы получили образование:

а) Неполное среднее

б) Среднее

в) Среднее специальное

г) Высшее

2.
Как, по вашему мнению, полученные знания после окончания учебного заведения будут определять ваш доход и престиж:

а) Будут иметь решающее значение

б) Будут оказывать весомое влияние

в) Будут оказывать слабое влияние

г) Не будут оказывать никакого влияния

3.
Вы считаете, что качество подготовки преподавателей определяется:

а) престижем учебного заведения

б) заработной платой преподавателя

в) научной деятельностью преподавателя

г) стажем работы преподавателя

д) другое____________________________________________________________

4.
Вы считаете, что при платной форме обучения техническая оснащенность выше, чем при бесплатном образовании:

а) Да

б) Нет

5.
Вы считаете, что платное обучение более престижно:

а) Да

б) Нет

6.
Вы считаете, что поступить на платную форму обучения легче, чем на бесплатную:

а) Да

б) Нет

7.
Насколько вам важно поступление в этом году в учебное заведение:

а) Жизненно важно

б) Не очень важно

в) Не важно

8.
Как вы считаете, где легче учиться:

а) На бесплатной форме обучения

б) На платной форме обучения

9.
Как вы считаете, где выше качество получаемого образования:

а) На бесплатной форме обучения

б) На платной форме обучения

1У. Анализ полученных данных.

В соответствии с собранными статистическими данными 88 % ( см. пункт 5 ) абитуриентов выбирают платную форму обучения потому, что поступить в платный ВУЗ или на платное отделение какого-то института легче, чем на бесплатное. 83 % ( см. пункт 7 ) опрошенных абитуриентов считают, что учится на платной форме обучения легче, чем на бесплатной. Первая гипотеза исследования о том, что абитуриенты выбирают платную форму обучения потому, что уровень подготовки преподавателей и техническая оснащённость процесса учёбы выше, чем в бесплатных ВУЗах частично подтвердилась: 52 % опрошенных считают, что техническая оснащённость процесса учёбы выше в платных ВУЗах ( см. пункт 3 ), а вот утвердительно сказать, что уровень подготовки преподавателей выше в платных ВУЗах нельзя, т. к. лишь 13 % опрошенных считают, что от уровня з/п зависит уровень подготовки преподавателей ( как известно преподаватель платного учебного заведения получает больше, чем преподаватель бесплатного ), 38 % опрошенных сказали, что уровень подготовки преподавателя зависит от научной деятельности преподавателя, 27 % - от стажа работы, 22 % - от престижности заведения ( см. пункт 2 ). Следовательно, большая часть абитуриентов, выбравших платную форму обучения, не рассчитывают на высокий уровень подготовки преподавателей. Кроме того, 65 % абитуриентов сказали, что качество получаемого образования выше на бесплатной форме обучения ( см. пункт 8 ). Значит, выбирая платную форму обучения абитуриенты стремятся минимизировать затрачиваемые усилия в процессе учёбы, независимо от уровня и качества получаемых знаний: 83 % абитуриентов считают, что учится на платной форме обучения легче, чем на бесплатной ( см. пункт 7 ) - вторая гипотеза исследования полностью подтвердилась. Третья гипотеза исследования подтвердилась, ведь для 54 % абитуриентов жизненно важно поступить в ВУЗ в этом году ( см. пункт 6 ), а поступить на платную форму обучения легче, чем на бесплатную, следовательно абитуриенты выбирают платные ВУЗы для того чтобы свести риск не поступления к нулю. Четвёртая гипотеза исследования не подтвердилась, т. к. 65 % опрошенных не считают, что платное образование более престижно, чем бесплатное

( см. пункт 4 ).

Итак, в соответствии с полученными статистическими данными можно сказать, что большая часть абитуриентов выбирают платную форму обучения, руководствуясь тем, что поступить и учится в платном ВУЗе легче и тем, что техническая оснащённость процесса обучения там выше.

Социологическое исследование показывает, что практически 80 % абитуриентов выбирают платную форму обучения, чтобы минимизировать свои усилия при поступлении в ВУЗ и в процессе учёбы, при этом 65 % абитуриентов ( см. пункт 8 ) считают, что качество получаемого образования выше на бесплатной форме обучения. 50 % абитуриентов, имеющих среднее образование, 60 % абитуриентов, имеющих среднее специальное образование, и 44 % абитуриентов, имеющих высшее образование, считают, что полученные знания будут оказывать весомое значение в их жизни при определении дохода и престижа. Поэтому, было бы логично для всех платных учебных заведений ужесточить правила приёма абитуриентов ( вместо общего собеседования проводить экзамены по всем предметам необходимым для начала обучения по специальности ), процесс обучения ( проводить как можно больше экзаменов в процессе учёбы, а не зачётов ) и сдачи выпускных экзаменов ( приглашать на приём выпускных экзаменов преподавателей из бесплатных ВУЗов, которые смогут объективно оценить знания выпускника ). Таким образом им удастся резко повысить уровень знаний выпускников и поднять свой престиж и уменьшить количество абитуриентов, поступающих в платные ВУЗы или на платные отделения бесплатных ВУЗов.

Литература.

1. Дикарева А.А., Мирская М.И. Социология труда. М., Высшая школа, 1989 г.

2. Платонов К.К. Обработка психологических данных. М., «Молодая Гвардия»,1986г.

3. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. “Самарский университет”, 1995 г.