Федеральное агентство по образованию
Белгородский Государственный Технологический Университет
им. В.Г. Шухова
Автомобильно-дорожный институт
Кафедра социологии
Социологическое исследование на тему
"Стимулы учебного процесса, их эффективность"
Выполнила: ст. гр. УП-21
Габелкова Д.
Проверила: профессор
Шамаева О.П.
Белгород 2009 г.
Содержание
Глава 1. Методическая часть: программа исследования
Глава 2. Методологическая часть
2.1 Пример анкеты
2.2 Определение обследованной совокупности
Глава 3. Анализ данных
Выводы и рекомендации
Глава 1. Методическая часть: программа исследования
Исследование направлено на изучение проблемы
эффективности стимулирования учебного процесса.
На современном этапе особое значение приобретает улучшение подготовки студентов высших учебных заведений к профессиональной деятельности. Будущее общества определяется уровнем образования молодого поколения.
Однако в последнее время сложилась противоречивая и сложная ситуация. С одной стороны, высокий конкурс при поступлении в учебные заведения свидетельствует о заинтересованности молодежи в получении знаний. С другой стороны, наблюдается снижение желания студентов усердно учиться. Происходит переоценка важности обучения и знаний на ценности материального характера ("будет диплом - найду хорошую работу"). Это значительно влияет на мотивацию учебной деятельности студентов, на их отношение к будущей профессии. Именно поэтому данное социологическое исследование актуально в настоящее время
, т.к. дает возможность раскрыть интересы и цели студентов, которые, по их мнению, влияют на их стимулирование обучения в высшем учебном заведении.
Цель исследования -
определить основные стимулы учебного процесса и их эффективность с точки зрения студентов.
Объектом
выступают студенты БГТУ им. Шухова очной формы обучения.
Предмет исследования -
отношение студентов к организации учебного процесса (эффективно ли стимулирование их обучения).
Основные понятия:
Образование -
процесс и результат усвоения систематизированных знаний, умений и навыков.
Учебный процесс -
система организации учебно-воспитательной деятельности, в основе которой - органическое единство и взаимосвязь преподавания и учения; направлен на достижение целей обучения и воспитания.
Высшее образование - совокупность систематизированных знаний и практических навыков, позволяющих решать теоретические и практические задачи по профилю подготовки, используя и творчески развивая современные достижения науки, техники и культуры. Понимается также подготовка специалистов высшей квалификации для отраслей экономики, науки, техники и культуры в различного типа высших школах.
Стимул -
побуждение к действию, побудительная причина поведения.
Самообразование - самостоятельное образование, приобретение систематических знаний в какой-либо области науки, техники, культуры, политической жизни и т.п., предполагающее непосредственный личный интерес занимающегося в органическом сочетании с самостоятельностью изучения материала.
Гипотезы исследования:
Предполагаю, что эффективный способ стимулировать обучение студентов - это показать, что знания необходимы для работы по специальности. Предполагаю, что дифференцированная оценка знаний учащихся стимулирует их для обучения. Предполагаю, что возможность сдавать экзамены, зачёты в упрощённой форме стимулирует прилежное (старательное) обучение студентов в течение семестра.
Задачи:
A. Выявить способы организации учебного процесса, которые бы стимулировали студентов для обучения.
B. Определить наиболее эффективные, по мнению студентов, стимулы обучения.
C. Выявить отношение студентов к стимулированию (стимулам) их обучения.
Глава 2. Методологическая часть
2.1 Пример анкеты
Уважаемые Студенты!
Данное социологическое исследование проводится для того, чтобы выявить способы организации учебного процесса, которые бы стимулировали студентов для обучения.
Ваши искренние ответы помогут определить наиболее эффективные стимулы обучения.
Все результаты исследования будут использоваться в обобщённом виде, поэтому анонимность Вам гарантируется.
Анкета весьма проста в заполнении. В каждом вопросе Вы можете выбрать не более одного (если не указано иного), подходящего Вам пункта или написать свой вариант ответа.
Заранее благодарю!
АНКЕТА
1. Что Вы можете сказать о своей профессии?
001.
я интересовался профессией до поступления в вуз, много читал и сознательно выбрал её
002.
я интересовался профессией, она соответствует моим способностям, выбор был обдуман
003.
главное - я знаю, что найду работу сразу после вуз пусть и с невысокой оплатой труда
004.
профессия для меня не главное, важна оплата труда, которую я буду получать
005.
профессия для меня не главное, важно иметь диплом о высшем образование
2. Почему Вы выбрали очную форму обучения?
006.
это был выбор моих родителей
007.
есть возможность полностью посвятить себя обучению и получить качественные знания
008.
я не самостоятельный, не способен к самообразованию/ самоорганизации
009-011.
другое
3. Какая основная причина поступления в вуз?
012.
желание получить знания, профессию
013.
найти друзей, знакомых
014.
получить диплом
015-017.
другой
4. Что для Вас наиболее значимо в учебном процессе?
018.
чтобы было интересно
019.
чтобы знания были необходимы для работы
020.
чтобы знания способствовали творческому развитию
021.
чтобы знания способствовали самореализации
5. Что Вам больше нравится?
022.
дифференцированная оценка (3,4,5), т.к. есть стимул получить высокую оценку
023.
дифференцированная оценка (3,4,5), т.к. есть возможность оценить свой уровень знаний
024.
зачёт/незачёт, т.к. уравнивает студентов
025.
мне всё равно
6. Вы занимаетесь самообразованием?
026.
почти всегда
027.
иногда
028.
никогда
7. Выберите наиболее подходящее к Вам утверждение:
029.
у меня достаточно силы воли, чтобы учиться без напоминаний
030.
я самостоятельно изучаю рад предметов, которые необходимы для будущей специальности
031.
лучше всего я занимаюсь, когда меня периодически подстёгивают
032.
я осознаю, что учусь "для кого-то", только под чьим-то контролем (родители, преподаватели)
8. Определите, какие стимулы в обучение для Вас наиболее значимы:
(ответ дайте по каждой строке)
| Скорее важно, чем нет |
Важно |
Скорее не важно, чем важно |
Не важно |
Затрудняюсь ответить |
|
| Индивидуализация заданий |
032 |
033 |
034 |
035 |
036 |
| Понимать полезность выполняемой работы |
037 |
038 |
039 |
040 |
041 |
| Возможность применить знания на практике (в будущей работе) |
042 |
043 |
044 |
045 |
046 |
| Возможность сдавать экзамены, зачёты в упрощённой форме ("автомат") |
047 |
048 |
049 |
050 |
051 |
| Даёт возможность для самообразования |
052 |
053 |
054 |
055 |
056 |
| Возможность участвовать в творческой деятельности (в научно-исследовательской, опытно-конструкторской или методической работе) |
057 |
058 |
059 |
060 |
061 |
| Возможность участвовать в олимпиадах, научно-исследовательских конкурсах |
062 |
063 |
064 |
065 |
066 |
| Использование дифференцированной оценки |
067 |
068 |
069 |
070 |
071 |
| Материальное поощрение за успехи в учебе и творческой деятельности (стипендии, премирование) |
072 |
073 |
074 |
075 |
076 |
9. Отметьте, какие стимулы существуют в вашем университете?
077. Индивидуализация заданий
078.
Понимать полезность выполняемой работы
079.
Возможность применить знания на практике (в будущей работе)
080.
Даёт возможность для самообразования
стимул учебный профессиональный студент
081.
Возможность сдавать экзамены, зачёты в упрощённой форме ("автомат")
082.
Возможность участвовать в творческой деятельности (в научно-исследовательской, опытно-конструкторской или методической работе)
083.
Возможность участвовать в олимпиадах, научно-исследовательских конкурсах
084.
Использование дифференцированной оценки
085.
Поощрение за успехи в учебе и творческой деятельности (стипендии, премирование)
10. Какая организация учебного процесса Вам больше нравится?
086.
только работа на лекциях, семинарах
087.
основное - работа на лекциях, семинарах, а дополнительно - самообразование
088.
основное - самообразование, а дополнительно - работа на лекциях, семинарах
089.
только самообразование
11. Как вы думаете, стипендия является стимулом для обучения?
090.
да является, т.к. студент будет стремиться учиться лучше
091.
нет, не является, т.к. если студент не хочет учиться - его не заставишь
092.
нет, не является, т.к. очень маленькая по размеру
12. Выберете наиболее подходящее Вам утверждение:
093.
если предмет неинтересный, Но возможно получить "автомат", то я буду прилежно учиться
094.
если предмет неинтересный, Но знания необходимы для будущей работы, я буду хорошо готовиться
095.
если предмет неинтересный, я не смогу себя заставить заниматься
13. Как вы думаете, нужно ли предоставлять возможность студенту сдавать экзамены в упрощённой форме ("автомат")?
096.
да, это будет стимул заниматься усерднее в течение семестра
097.
да, но только за особые заслуги (участие в олимпиадах, конференциях и др.)
098.
нет, студенты должны сдавать всё на равных условиях
099-101.
другое
14. Оцените роль преподавателя в стимулирование обучения студентов:
102.
очень важна, т.к. преподаватель-источник знаний
103.
нет, не важна, главное желание студента
104.
одинаково важно и роль преподавателя и самообразование студента
15. Как вы думаете, Вас достаточно стимулируют для обучения (стараются вызвать желание учиться)?
105.
скорее да
106.
да, достаточно, т.е. есть все условия, чтобы я учился
107.
скорее нет
108.
нет, не достаточно, т.к. не вызывают желание обучаться
16. Что вас стимулирует или могло бы побудить к обучению?
109.
если мне интересно
110.
если я уверен, что знания необходимы для работы
111.
если знания способствуют творческому развитию
112.
если знания способствуют самореализации
17. Вы можете вспомнить случай, когда дисциплина не нравилась, но в силу каких-либо стимулов вы изменили своё мнение, предмет Вас заинтересовал?
113.
да, у меня часто так бывает
114.
да, но так редко бывает
115.
нет, не было, но я допускаю, что может быть
116.
нет, такого никогда не было и не будет
18. Если я уверен, что знания по дисциплине необходимы для работы…
117.
я буду больше заниматься, тщательней готовиться к семинарам, стараться иметь высокую оценку
118.
займусь самообразованием, буду изучать, то, что считаю нужным, а оценка мне не важна
119.
я буду больше времени уделять, читать дополнительную литературу, и иметь высокую оценку
120.
я буду относиться также как и ко всем дисциплинам, и иметь оценку "как получится"
121.
я не буду особо относиться к предмету и на оценку мне всё равно
19. Как вы думаете, возможно ли стимулировать обучение (вызвать желание получить знания)?
122.
скорее да, т.к. к каждому можно найти подход
123.
однозначно да, любого можно заинтересовать
124.
скорее нет, ведь всё зависит от желания человека
125.
однозначно нет, т.к. если человек не захочет его никто не заставит
20. По-вашему мнению, зачем Вам диплом о высшем образование (в/о)?
126.
в наше время обязательно иметь диплом о в/о, чтобы занять желаемое положение в обществе
127.
диплом о в/о необходим, чтобы получить хорошую работу
128.
люди с дипломом о в/о получают заработную плату выше, поэтому он необходим
129-131.
другое
21. Вам важно какие оценки у вас в дипломе?
132.
мне важно, т.к. положительные оценки показывают, что у меня хорошие знания
133.
скорее важно, т.к. положительные оценки характеризуют меня как ответственного
134.
скорее не важно, т.к. это формальность, а истинных знаний не показывает
135.
не важно, т.к. никто их не смотрит
22. Укажите Ваш пол:
136.
женский
137.
мужской
23. Вы обучаетесь на:
138.
платной основе
139.
бюджетной основе
2.2 Определение обследованной совокупности
| Код |
Кол-во студентов |
% |
| 1 |
2 |
8% |
| 2 |
10 |
40% |
| 3 |
4 |
16% |
| 4 |
3 |
12% |
| 5 |
6 |
24% |
| 6 |
3 |
12% |
| 7 |
16 |
64% |
| 8 |
3 |
12% |
| 9 |
3 |
12% |
| 10 |
0% |
|
| 11 |
0% |
|
| 12 |
14 |
56% |
| 13 |
1 |
4% |
| 14 |
9 |
36% |
| 15 |
1 |
4% |
| 16 |
0% |
|
| 17 |
0% |
|
| 18 |
8 |
32% |
| 19 |
7 |
28% |
| 20 |
3 |
12% |
| 21 |
7 |
28% |
| 22 |
3 |
12% |
| 23 |
4 |
16% |
| 24 |
14 |
56% |
| 25 |
4 |
16% |
| 26 |
3 |
12% |
| 27 |
16 |
64% |
| 28 |
6 |
24% |
| 29 |
8 |
32% |
| 30 |
1 |
4% |
| 31 |
11 |
44% |
| 32 |
5 |
20% |
| 32 |
6 |
24% |
| 33 |
8 |
32% |
| 34 |
5 |
20% |
| 35 |
3 |
12% |
| 36 |
3 |
12% |
| 37 |
7 |
28% |
| 38 |
11 |
44% |
| 39 |
4 |
16% |
| 40 |
0% |
|
| 41 |
3 |
12% |
| 42 |
4 |
16% |
| 43 |
14 |
56% |
| 44 |
2 |
8% |
| 45 |
4 |
16% |
| 46 |
1 |
4% |
| 47 |
4 |
16% |
| 48 |
10 |
40% |
| 49 |
4 |
16% |
| 50 |
6 |
24% |
| 51 |
1 |
4% |
| 52 |
7 |
28% |
| 53 |
3 |
12% |
| 54 |
3 |
12% |
| 55 |
7 |
28% |
| 56 |
5 |
20% |
| 57 |
1 |
4% |
| 58 |
5 |
20% |
| 59 |
7 |
28% |
| 60 |
9 |
36% |
| 61 |
3 |
12% |
| 62 |
2 |
8% |
| 63 |
5 |
20% |
| 64 |
7 |
28% |
| 65 |
9 |
36% |
| 66 |
2 |
8% |
| 67 |
5 |
20% |
| 68 |
4 |
16% |
| 69 |
6 |
24% |
| 70 |
6 |
24% |
| 71 |
4 |
16% |
| 72 |
3 |
12% |
| 73 |
16 |
64% |
| 74 |
3 |
12% |
| 75 |
2 |
8% |
| 76 |
1 |
4% |
| 77 |
4 |
16% |
| 78 |
3 |
12% |
| 79 |
12 |
48% |
| 80 |
5 |
20% |
| 81 |
12 |
48% |
| 82 |
7 |
28% |
| 83 |
5 |
20% |
| 84 |
11 |
44% |
| 85 |
14 |
56% |
| 86 |
10 |
40% |
| 87 |
9 |
36% |
| 88 |
2 |
8% |
| 89 |
4 |
16% |
| 90 |
17 |
68% |
| 91 |
5 |
20% |
| 92 |
3 |
12% |
| 93 |
8 |
32% |
| 94 |
9 |
36% |
| 95 |
7 |
28% |
| 96 |
17 |
68% |
| 97 |
3 |
12% |
| 98 |
5 |
20% |
| 99 |
0% |
|
| 100 |
0% |
|
| 101 |
0% |
|
| 102 |
12 |
48% |
| 103 |
8 |
32% |
| 104 |
5 |
20% |
| 105 |
4 |
16% |
| 106 |
7 |
28% |
| 107 |
11 |
44% |
| 108 |
3 |
12% |
| 109 |
10 |
40%
p>
|
| 110 |
9 |
36% |
| 111 |
2 |
8% |
| 112 |
4 |
16% |
| 113 |
0% |
|
| 114 |
10 |
40% |
| 115 |
13 |
52% |
| 116 |
2 |
8% |
| 117 |
9 |
36% |
| 118 |
6 |
24% |
| 119 |
5 |
20% |
| 120 |
5 |
20% |
| 121 |
0% |
|
| 122 |
10 |
40% |
| 123 |
8 |
32% |
| 124 |
4 |
16% |
| 125 |
3 |
12% |
| 126 |
8 |
32% |
| 127 |
13 |
52% |
| 128 |
4 |
16% |
| 129 |
0% |
|
| 130 |
0% |
|
| 131 |
0% |
|
| 132 |
8 |
32% |
| 133 |
9 |
36% |
| 134 |
6 |
24% |
| 135 |
2 |
8% |
| 136 |
19 |
76% |
| 137 |
6 |
24% |
| 138 |
15 |
60% |
| 139 |
10 |
40% |
Глава 3. Анализ данных
Прямое распределение.
Было опрошено 25 студентов очной формы обучения. Рассмотрим, как ответили студенты на заданные вопросы и наиболее важные вопросы отразим в наглядных диаграммах.
На вопрос, что "студенты могут сказать о своей профессии"
, получены следующие ответы:
40%
я интересовался профессией, она соответствует моим способностям, выбор был обдуман;
24%
профессия для меня не главное, важно иметь диплом о высшем образование;
16%
главное - я знаю, что найду работу сразу после вуз пусть и с невысокой оплатой труда;
12%
профессия для меня не главное, важна оплата труда, которую я буду получать;
8%
я интересовался профессией до поступления в вуз, много читал и сознательно выбрал её.
Отсюда следует, что большинство студентов выбирает специальность по своим способностям, 24%
студентов (довольно много!) интересует диплом о в/о, 16%
главное трудоустройство сразу после университета.12%
отмечают, что для них главное оплата труда, а не специальность.
На вопрос, "почему студенты выбрали очную форму обучения"
, получены следующие ответы:
Большинство, 64%
студентов, выбрали вариант: "есть возможность полностью посвятить себя обучению и получить качественные знания"; Варианты "это был выбор моих родителей"; "я не самостоятельный, не способен к самообразованию/ самоорганизации" по 12 %.
12%
выбрали вариант "другое".
Таким образом, большинство студентов (64%) выбрали очную форму обучения сознательно и хотят получить качественные знания. Студенты, которые выбрали вариант "другое", отметили:
1) что эта форма обучения самая эффективная;
2) что нет заочной формы по их специальности;
3) чтобы провести студенческую жизнь весело.
На вопрос, "какая основная причина поступления в вуз",
студенты ответили так:
56%
желание получить знания, профессию
36%
получить диплом
4%
найти друзей, знакомых
4%
другой
Как видно на диаграмме, большинство студентов (56%)
поступили в вуз, чтобы получить профессию и знания. Однако на втором месте (36%
), студенты, которым нужен только диплом. Чтобы найти друзей 4%
студентов, и вариант "другое" отметили также 4%,
написав, что "так веселее", т.е. рассматривают вуз только для "студенческой жизни".
На вопрос, "что для Вас наиболее значимо в учебном процессе",
студенты ответили следующим образом:
32%
чтобы было интересно
28%
чтобы знания были необходимы для работы
28%
чтобы знания способствовали самореализации
12%
чтобы знания способствовали творческому развитию
Таким образом, большинству студентов (32%
) наиболее значимо в обучение, чтобы было интересно. Одинаковому количеству студентов (по 28%)
важно как практическое применение знания, т.е. для работы, так и чтобы знания способствовали их самореализации. Знания, способствующие творческому развитию у студентов на последнем месте - всего 12%
.
Студентам был задан вопрос по поводу оценок, "что больше нравится":
56%
зачёт/незачёт, т.к. уравнивает студентов
16%
дифференцированная оценка (3,4,5), т.к. есть возможность оценить свой уровень знаний
16%
мне всё равно
12%
дифференцированная оценка (3,4,5), т.к. есть стимул получить высокую оценку
Отсюда следует, что большинство студентов (56%)
предпочитает получить "зачёт/незачёт", чем реальную оценку знаний. Всего 16%
рассматривают дифференцированную оценку как "возможность оценить уровень знаний", а для 12%
оценка является стимулом. И 16%
безразлично по какой системе их оценивают.
У студентов поинтересовались, "занимаются ли самообразование",
вот результаты:
64%
иногда
24%
никогда
12%
почти всегда
Очевидно, что очень мало студентов (только 12%)
находят желание и время "почти всегда" заниматься самообразованием. Однако, большинство студентов (64%
) отметили "иногда", что показывает положительную динамику, возможность перейти в группу "почти всегда" при желании и волевых усилиях. Достаточно большой процент студентов (24%
) не занимаются самообразованием.
Чтобы более точно определить, нужно ли стимулировать, "подстёгивать" студентов для обучения, было предложено "выбрать наиболее подходящее им утверждение":
44%
лучше всего я занимаюсь, когда меня периодически подстёгивают
32%
у меня достаточно силы воли, чтобы учиться без напоминаний
20%
я осознаю, что учусь "для кого-то", только под чьим-то контролем (родители, преподаватели)
4%
я самостоятельно изучаю рад предметов, которые необходимы для будущей специальности
Итак, большинство студентов (44%)
признаются, что их периодически необходимо "подстёгивать". Чуть меньше (32%
) наоборот отмечают, что могут учиться "без напоминаний". 20%
студентов отдают себе отчёт, что "учатся для кого-то (родители, преподаватели)".4%
настолько самостоятельны, что ряд предметов изучают самостоятельно.
Ответы студентов на вопрос, "какие стимулы в обучение для них наиболее значимы",
отразим в наглядной диаграмме:
Из диаграммы сделаем краткий вывод:
На первом месте по важности для студентов - материальное поощрение, это отметили большинство студентов (64% -
"важно", и 12%
"скорее важно, чем нет").
На втором месте, возможность применить знания на практике (в будущей работе), 56%
отметили "важно" и 16%
"скорее важно, чем нет".
На третьем месте, для студентов понимание полезности выполняемой работы (44%
выбрали "важно", 28%
"скорее важно, чем нет").
На чётвёртом месте, для большинства студентов (40%
- "важно", 16%
- "скорее важно, чем нет") это возможность сдавать экзамены в упрощённой форме.
"Не важно" для большинства студентов (по 36%
) и "скорее не важно" (по 20%
) это возможность участвовать в олимпиадах и в творческой деятельности.
Студенты отметили, "какие стимулы существуют, по их мнению, в университете":
56%
Поощрение за успехи в учебе и творческой деятельности (стипендии, премирование)
48%
Возможность применить знания на практике (в будущей работе)
48%
Возможность сдавать экзамены, зачёты в упрощённой форме ("автомат")
44%
Использование дифференцированной оценки
28%
Возможность участвовать в творческой деятельности (в научно-исследовательской, опытно-конструкторской или методической работе)
20%
Возможность участвовать в олимпиадах, научно-исследовательских конкурсах
20%
Даёт возможность для самообразования
16%
Индивидуализация заданий
12%
Понимать полезность выполняемой работы
Можно сделать вывод, что значимые для студентов стимулы и существующие в университете совпадают.
Студенты оценили, "какая организация учебного процесса им больше нравится":
40%
только работа на лекциях, семинарах
36%
основное - работа на лекциях, семинарах, а дополнительно - самообразование
16%
только самообразование
8%
основное - самообразование, а дополнительно - работа на лекциях, семинарах
Следовательно, большинство студентов (40%)
не хотят работать самостоятельно и заниматься самообразованием. Чуть меньше - 36%
студентов предпочитают основное изучать на лекциях, а самообразование как дополнительное.16%
студентов готовы заниматься самообразованием. А 8%
рассматривают работу на лекциях и семинарах лишь как дополнительную, а основное-самообразование.
Студенты ответили следующим образом, на вопрос "является ли стипендия стимулом для обучения":
68%
да является, т.к. студент будет стремиться учиться лучше
20%
нет, не является, т.к. если студент не хочет учиться - его не заставишь
12%
нет, не является, т.к. очень маленькая по размеру
Таким образом, это подтверждает что основной стимул для студентов - это материальный, 68%
студентов рассматривают стипендию как стимул, чтобы лучше учиться. 20% -
считают, что "если студент не хочет учиться - его не заставишь".12%
отметили, что стипендия
Чтобы оценить, что является стимулом, студентам было предложено "выбрать наиболее подходящее им утверждение":
36%
если предмет неинтересный, Но знания необходимы для будущей работы, я буду хорошо готовиться
32%
если предмет неинтересный, Но возможно получить "автомат", то я буду прилежно учиться
28%
если предмет неинтересный, я не смогу себя заставить заниматься
Отсюда следует, что ради того, чтобы быть компетентным, обладать нужными знаниями большинство студентов 36%
готовы изучать неинтересный им предмет. Чуть меньше - 32%
студентов, ради "автомата" готовы учить неинтересны предмет.28%
студентов не смогут заставить себя учить неинтересный предмет.
Студенты ответили на вопрос "нужно ли предоставлять возможность сдавать экзамены в упрощённой форме ("автомат")",
следующим образом:
68%
да, это будет стимул заниматься усерднее в течение семестра
20%
нет, студенты должны сдавать всё на равных условиях
12%
да, но только за особые заслуги (участие в олимпиадах, конференциях и др.)
Таким образом, большинство студентов (68%)
возможность получить "автомат" является стимулом, чтобы усердно заниматься в течение семестра. Только 20%
не считают нужным предоставлять студенту возможность сдавать экзамены в упрощённой форме, только на равных условиях для всех. И 12%
студентов, рассматривают такую возможность только как привилегию за особые заслуги, такие как участие на конференциях, олимпиадах.
Студенты попробовали "оцените роль преподавателя в стимулирование их обучения":
48%
очень важна, т.к. преподаватель-источник знаний
32%
нет, не важна, главное желание студента
20%
одинаково важно и роль преподавателя и самообразование студента.
Таким образом, большинство студентов 48%
, возлагают на преподавателя стимулирование обучения. А 32%
студентов отмечают, что главное желание студента. И 20%
студентов отмечают, что важно одинаково и стимулирование преподавателя и желание студента.
На вопрос, "достаточно ли стимулируют для обучения",
студенты ответили следующим образом:
44%
скорее нет
28%
да, достаточно, т.е. есть все условия, чтобы я учился
16%
скорее да
12%
нет, не достаточно, т.к. не вызывают желание обучаться
Отсюда следует, что большинство студентов (44% "
скорее нет" и 12% "
нет, не достаточно") считают, что их недостаточно стимулируют. А 28%
студентов довольны, и отметили, что "да, достаточно".
Студенты ответили на вопрос, "что их стимулирует или могло бы побудить к обучению",
так:
40%
если мне интересно
36%
если я уверен, что знания необходимы для работы
16%
если знания способствуют самореализации
8%
если знания способствуют творческому развитию
Таким образом, большинству студентов (40%
) главное, чтобы было интересно. А 36%
студентов отмечают, что их стимулирует, если знания необходимы для работы.16%
студентов стимулирует, если знания способствуют самореализации. Для 8%
главный стимул, если знания способствуют творческому развитию.
Студенту было предложено "вспомнить случай, когда дисциплина не нравилась, но в силу каких-либо стимулов предмет их заинтересовал",
вот что получилось:
52%
нет, не было, но я допускаю, что может быть
40%
да, но так редко бывает
8%
нет, такого никогда не было и не будет
Следовательно, большинство студентов (52%
) допускают, что стимул может поменять отношение к предмету.40%
испытали это на себе.8%
не предполагают что такое возможно. Вариант, что "да, у меня часто так бывает" не выбрал ни один студент.
Студентам была "
смоделирована" ситуация, что "если они уверены, что знания по дисциплине необходимы для работы…",
получили следующие результаты:
36%
я буду больше заниматься, тщательней готовиться к семинарам, стараться иметь высокую оценку
24%
займусь самообразованием, буду изучать, то, что считаю нужным, а оценка мне не важна
20%
я буду больше времени уделять, читать дополнительную литературу, и иметь высокую оценку
20%
я буду относиться также как и ко всем дисциплинам, и иметь оценку "как получится"
Отсюда следует, большинство студентов начнут тщательней готовиться, однако 36%
будут стараться высокую оценку, а для 24%
оценка не важна при этом. Ни один студент не выбрал вариант "я не буду особо относиться к предмету и на оценку мне всё равно".
Студенты оценили саму возможность "стимулировать обучение (вызвать желание получить знания)"
следующим образом:
40%
скорее да, т.к. к каждому можно найти подход
32%
однозначно да, любого можно заинтересовать
16%
скорее нет, ведь всё зависит от желания человека
12%
однозначно нет, т.к. если человек не захочет его никто не заставит
Таким образом, большинство студентов склонны, что стимулировать обучении возможно (40% - "скорее да" и 32%
"однозначно да").
Студенты ответили на вопрос "зачем им диплом о высшем образование (в/о)"
:
52%
диплом о в/о необходим, чтобы получить хорошую работу
32%
в наше время обязательно иметь диплом о в/о, чтобы занять желаемое положение в обществе
16%
люди с дипломом о в/о получают заработную плату выше, поэтому он необходим
Следовательно, большинство студентов (52%
) видят в дипломе гарант хорошей работы.32%
- как средство достижения положения в обществе.16%
отмечают, что диплом гарантирует более высокую заработную плату.
На вопрос, "важно ли какие оценки в дипломе",
студенты ответили так:
36%
скорее важно, т.к. положительные оценки характеризуют меня как ответственного
32%
мне важно, т.к. положительные оценки показывают, что у меня хорошие знания
24%
скорее не важно, т.к. это формальность, а истинных знаний не показывает
8%
не важно, т.к. никто их не смотрит
Таким образом, для большинства студентов (36%
) оценки характеризуют их как ответственных, а 32%
рассматривают оценки как показатель знаний. 24%
- оценки - формальность, не отражающая знания.
В опросе приняли участие
76%
девушек и 24%
юношей. Из них 60%
обучаются на платной основе и 40%
на бюджетной.
Аналитическое распределение.
Проведём сравнительный анализ. В соответствие с целью и задачами исследования. А также подтвердим или опровергнем выдвинутые гипотезы. Итак, проблема
данного социологического исследования, это эффективность стимулирования учебного процесса.
В соответствие с целью
исследования, которая звучала, как стимулы и их эффективность, сопоставим ответы студентов на вопросы "какие стимулы для них значимы" и "какие стимулы существуют в университете".
Студенты отметили, "какие стимулы существуют, по их мнению, в университете" (
за общее число берутся те, кто ответили "важно" или "скорее важно, чем нет"):
56%
Поощрение за успехи в учебе и творческой деятельности (стипендии, премирование) и это значимо для 76%
студентов;
48%
Возможность применить знания на практике (в будущей работе), это как значимый стимул отметили 72%
опрошенных;
48%
Возможность сдавать экзамены, зачёты в упрощённой форме ("автомат") - значимо для 56%
студентов.
12%
Понимать полезность выполняемой работы (значимо 72% студентов
).
Таким образом,
в целом в университете существуют стимулы которые значимы, но их не достаточно, по мнению студентов, особенно большой разрыв между существующим и значимым - это "понимание полезности выполняемой работы". Отметили, что существует только 12%
. В то время как это значимо для 72%.
Как мы заметили на первом месте у студентов по значимости и по существованию - это такой стимул, как "поощрение за успехи в учёбе", мы рассматриваем материальное поощрение. Давайте рассмотрим как студенты ответили на вопрос "является ли стипендия стимулом". И так, из тех, кто отметил значимость поощрения в учёбе (это 76%), на вопрос ответили так:
68,75% отмечают стипендию как стимул (из них 54,54% - на платной основе; 45,45% - на бюджетной);
18,75% - нет, т.к. стипендия маленькая по размеру (из них 12,5% -бюджетники, 6,25% -платники);
12,5% - не рассматривают стимулом, т.к. ничто не заставит, если студент не хочет учиться (по 6,25%, как студенты платной, так и бюджетной основы обучения). Таким образом,
стипендию можно рассматривать как стимул и материальное поощрение. Это отмечают даже больше "студенты - платники".
В соответствие задачами,
"выявить способы организации учебного процесса, которые бы стимулировали студентов для обучения" и "определить наиболее эффективные, по мнению студентов" рассмотрим ответы студентов на следующее вопросы:
"что для них наиболее значимо в учебном процессе", "какая организация учебного процесса им больше нравится" и как студенты видят "роль преподавателя в стимулирование обучения".
Итак, мы видим, что "собирательный" способ организации учебного процесса, который бы стимулировал студентов выглядит так:
В первую очередь должно быть интересно (32%) и знания были необходимы для работы (28%). Однако большинство студентов предпочитают достичь этого занимаясь только на лекциях (40%), другая часть согласна всё же дополнительно заниматься самообразованием (36%). Следовательно, большинство студентов (40%) не хотят работать самостоятельно и заниматься самообразованием. Хотя большинство студентов (48%) оценивают роль преподавателя как "очень важна, т.к. преподаватель-источник знаний", в то время как 32% выбрали вариант "нет, не важна, главное желание студента". Отсюда следует, что универсального стимулирующего способа организации учебного процесса нет, однако совершенно точно можно сказать, что большинство студентов отметили, что главное интересно и с практическими знаниями.
Чтобы выявить отношение студентов к стимулированию их обучения - что было ещё одной задачей следования -
проанализируем вопросы: "возможно ли стимулировать обучение" и "достаточно ли их стимулируют для обучения".
Вот полученные результаты:
Большинство студентов склонны, что стимулировать обучении возможно (40% - "
скорее да" и
32% "однозначно да").
Хотя 56% ("скорее нет" - 44% и "нет, не достаточно" - 12%) считают, что их стимулируют недостаточно. Отсюда следует, что стимулировать возможно, - это отметили 72%, но можно с уверенностью сказать, что существующие на данный момент стимулы не эффективны.
Выдвинутая гипотеза, что "эффективный способ стимулировать обучение студентов - это показать, что знания необходимы для работы по специальности". Проанализировав ответы студентов, модно сказать, что гипотеза полностью подтвердилась. Чтобы быть компетентным, обладать нужными знаниями большинство студентов 36%
готовы изучать неинтересный им предмет. А также "если студенты уверены, что знания по дисциплине необходимы для работы",
то (70%) большинство студентов начнут тщательней готовиться. Ни один студент не выбрал вариант "я не буду особо относиться к предмету и на оценку мне всё равно".
Можно сделать вывод, что студентам очень важно, что знания были необходимы для работы, то есть имели практическую направленность. Это стимулирует студентов серьёзней относится к дисциплине.
Гипотеза, что "дифференцированная оценка знаний учащихся стимулирует их для обучения" не подтвердилась. Большинство студентов (56%)
предпочитает получить "зачёт/незачёт", чем реальную оценку знаний. Всего 16%
рассматривают дифференцированную оценку как "возможность оценить уровень знаний", а для 12%
оценка является стимулом. И 16%
безразлично по какой системе их оценивают.
Выдвинутая гипотеза, что "возможность сдавать экзамены, зачёты в упрощённой форме стимулирует прилежное (старательное) обучение студентов в течение семестра" подтвердилась не полностью. Только на чётвёртом месте по значимости это стимул для студентов (40%
- "важно", 16%
- "скорее важно, чем нет"). И всего 32%
студентов, ради "автомата" готовы учить неинтересны предмет. Таким образом, интерес и практика куда важнее для студентов чем "облегчённый экзамен", можно предположить, что всё-таки знания студенты ценят выше, чем "цифру в зачётке".
Выводы и рекомендации
В данном исследование все задачи выполнены, цель исследования достигнута. Проблема изучена. Не все гипотезы подтвердились.
Общий вывод можно сделать следующий, что два основных стимула для студента - это материальный (стипендию можно рассматривать в виде стимула) и чтобы знания были необходимы в работе. К сожалению, такие стимулы как самореализация, творчество и др. не популярны у нынешней молодёжи. Можно рекомендовать показывать студентам знания и будущую профессию как способ самореализации, а не только как "получение зарплаты", а ВУЗ как возможность для творческой деятельности, которая также способствует самореализации, а не для "получения диплома". И конечно, поощрять любые творческие начинания студентов.
Важно заметить, что в университете существуют все стимулы, которые значимы для студентов. Однако можно рекомендовать повысить среди студентов "понимания полезности выполняемой работы". Это значимо для многих студентов, но в университете этот стимул представлен недостаточно.
Конечно, универсального стимулирующего способа организации учебного процесса нет, однако совершенно точно можно сказать, что большинству студентов важно, чтобы было интересно и с практическими знаниями.
Студенты отмечают, что стимулировать их возможно, но существующие на данный момент стимулы не эффективны, целью данного исследования не было выявления этих причин, но можно рекомендовать всё же выявить эти причины.
Надеюсь, проведённое исследование и данные рекомендации обратят внимания на проблему эффективности стимулирования учебного процесса и помогут её решить.