Содержание
Введение. 3
Глава I. Теоретические аспекты личностной самореализации школьников. 7
1.1 Личностная самореализация: сущность, структура, функции. 7
1.2 Особенности личностной самореализации школьников старшего возраста11
1.3 Возможности детского самоуправления в процессе самореализации школьников17
Глава II. Практические особенности детского самоуправления как условие самореализации личности школьников. 24
2.1 Модель школьного самоуправления «Мы» школы № 28. 24
2.2 Возможности ученического самоуправления для самореализации школьников34
Заключение. 39
Список используемой литературы.. 41
Введение
"Мудрость состоит не в том, чтобы управлять другими, а в том, чтобы управлять собой. Величие состоит не в том, чтобы иметь власть и должность, а в развитии своих способностей - и тогда ты в себе найдешь весь мир. Счастье состоит не в том, чтобы иметь богатство и занимать высокое положение, а в гармонии, " - китайский философ Лао-цзы.
В настоящее время внимание государства акцентировано на проблеме развития личности. Общество предъявляет более высокие требования к таким качествам человека, как самостоятельность, инициативность, способность к саморазвитию, самосовершенствованию, самореализации.
От школы требуется создание таких условий, которые позволят учащемуся раскрыть и реализовать свой внутренний потенциал, другими словами самореализоваться.
Самореализация ребенка зависит от комплекса средств, которые обеспечивали бы выбор им сферы применения своих задатков и способностей. Поиск таких средств осуществляется как в педагогической теории, так и в педагогической практике.
На процесс самореализации школьника оказывают влияние множество факторов, среди которых важнейшими являются семья, школа, дополнительное образование, детские сообщества и др. Являясь институтами социализации, они составляют разнообразное поле для выбора школьником содержания деятельности, а значит, и для его собственной самореализации. Большое значение для самореализации ребенка имеет осознание своей включенности в организацию школьной жизни. В связи с этим одним из факторов, который позволяет активизировать процессы самореализации в школьном возрасте, является детское самоуправление.
Сегодня мы живем в эпоху демократии, свободы личности. Современный ученик должен научиться быть свободным гражданином, то есть ответственным, самостоятельным активным членом общества. Но как же научиться предъявлять, отстаивать свое мнение, мнение маленького гражданина. И не только отстаивать, что, в общем, умеют многие, но, самое главное, нести ответственность за него! Школьное самоуправление как нельзя лучше предоставляет возможность самореализации ребенка в различных сферах деятельности. Школьники в самоуправлении не просто помогают учителям в воспитательной работе. Школьное самоуправление - это возможность самим учащимся планировать, организовывать свою деятельность и подводить итоги, участвовать в решении вопросов школьной жизни, проводить мероприятия, которые им интересны. Это возможность продемонстрировать уникальность своей личности, накопить опыт общения, преодоления трудностей, испытать ответственность за свои поступки, освоить общественный опыт. Этот опыт будет, особенно, значим для общества, если он соответствует принципу “Декларации о правах ребенка”: “Растить будущих граждан в полном сознании, что их энергия и способности должны посвящаться служению на пользу другим людям”.
Категория самоуправления в педагогике вызывает интерес, начиная с XVI века, и исследуется в настоящем времени. Самоуправление рассматривается через взаимосвязь системы ученического самоуправления с коллективом учащихся в исследованиях М А. Александровой, Е.И.Барановой, Е.В. Володиной, В.М. Коротова, Г.М. Логутенко, Л.И. Новиковой, Т.В.Орловой, Е.Н.Степанова, Г.К. Твердохлебова, A.M. Филь, П.Т. Фролова; как способ управления школой - в работах В.И.Бочкарева, Н.Ш. Сапустина, А.Е. Капто, А.Д. Карнышева, Ю.А. Конаржевского, Т.А.Криворотовой, М.М. Лоташника, Д.В.Рогаткина; теоретико-методические основы самоуправления учащихся разработаны М.И. Рожковым. Проводится параллель между стилем руководства школой и функционированием ученического самоуправления в трудах М.Д. Виноградовой, В.М. Опалихина, Н.И.Приходько, отводится большая роль в развитии детского самоуправления классному руководителю в работах Н.С. Дежниковой, В.Т. Кабуш, Л.И. Новиковой.
Несмотря на то, что в педагогической практике детское самоуправление давно рассматривается в качестве фактора самореализации детей, условия, при которых этот фактор становится особо значимым, пока еще четко не выявлены. Следует отметить, что динамика современной школьной жизни выдвигает новые требования к организации самоуправления. Однако эти требования не реализуются, прежде всего, из-за неготовности педагогов к сопровождению детских инициатив и развитию самостоятельности детей.
На основании всего вышесказанного нами сформулирована следующая проблема исследования: при каких условиях детское самоуправление становится фактором самореализации школьников?
Цель исследования: выявление комплекса условий, при которых детское самоуправление выступает фактором самореализации школьников.
Объект исследования: самореализация школьников в процессе их развития.
Предмет исследования: детского самоуправления как фактор самореализации учащихся в школьном сообществе»
В соответствии с целью, объектом, предметом исследования сформулированы следующие задачи исследования:
· изучить основные виды и особенности школьного самоуправления;
· определить возможности самореализации школьников в процессе развития детского самоуправления;
· выявить эффективную модель школьного самоуправления;
· провести анализ влияния конкретной модели самоуправления на самореализацию школьника.
Гипотеза исследования: модель детского самоуправления способствует самореализации школьников, если:
· обеспечивает интеграцию интересов и мотивов школьников, участвующих в управлении детским сообществом;
· стимулирует активный поиск детьми способов реализации своих возможностей на основе выбора школьниками значимой для них сферы деятельности;
· предоставляет возможность реализации своих способностей в процессе организации школьной жизни.
Для проверки исходных положений нами были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ философской, психологической, социологической, педагогической литературы, анализ документации.
Глава
I. Теоретические аспекты личностной самореализации школьников
1.1 Личностная самореализация: сущность, структура, функции
Рассмотрим взгляд ученых на сущность процесса самореализации личности. Ф.Бэкон, Л.Фейербах дают объяснение смысла самореализации человека неотделимого от тех целей, которые он перед собой неизбежно ставит. В целях адекватно или специфически отражаются тенденции общественного развития, в конечном счете, законы этого развития. Человеку присуще стремление реализовать себя. В этом, видимо, заключается смысл жизни. Ф.Бэкон и Л.Фейербах соотносят понятие самореализации с предназначением человека.
В систему социальной самореализации, по мнению Э.Фромма входят потребность в общении, связях с людьми, потребность в самоутверждении, привязанностях, потребность обладать самосознанием, потребность в системе ориентации и необходимость иметь предмет поклонения. Поиск содержания своего "Я", собственной идентичности, стремление к сохранению традиций есть глубинная и фундаментальная потребность личности осознавать себя, свою экзистенциальную ситуацию. Корни свободы духа, полагает Фромм, в человеческом самопознании, преодолении нашей ограниченности. Приспосабливаясь к социальным условиям, человек развивает в себе те черты характера, которые побуждают его хотеть действовать именно так, как ему приходится действовать. [1]
Большинство современных западных философов, как гуманистического, так и бихевиористского направлений, исследования по проблемам реализации человеком своей сущности и духовному становлению личности осуществляли на стыке философии и психологии, поскольку являлись известными специалистами в области психиатрии.
А.Н.Леонтьев и С.Л.Рубинштейн, авторы концепции деятельностного подхода считали, что через деятельность человек приобщается к жизни других людей, присваивая их культуру, привычки, навыки, приёмы обращения с орудиями труда. Они считают, что деятельность формирует и развивает психику, а значит и саму личность. А.Н.Леонтьев считает, что "подлинное рождение личности происходит тогда, когда подросток начинает осознавать себя частью общества, когда он осознанно участвует в совместной, общественно значимой деятельности. В основе становления и функционирования личности лежит процесс иерархизации мотивов, побуждающих человека к деятельности". Процесс самореализации, по мнению А. Н. Леонтьева, представляет собой опредмечивание своих сущностных сил и способностей личности в её социальной деятельности, полагания себя в продуктах своей деятельности и в личностных вкладах в других людей. Механизм "опредмечивания - распредмечивания" имеет особое значение при анализе проблематики культуры: раскрывает связь пространства и созданного им предметного мира; помогает постичь действительный смысл понятия "культура";позволяет выявить специфический, сугубо человеческий способ трансляции культуры от поколения к поколению как показателя развития. С.Л.Рубинштейн считает, что растущая личность выстраивает свой "жизненный путь", отстаивая уникальную индивидуальность, осознанно утверждает личностную позицию в обществе, вступает в межличностные отношения. Весь механизм реализации своих потенций человек может осуществить на креативном уровне, проявляя универсальность, оригинальность и индивидуальность. Такое понимание самореализации сближает парадигму деятельностного подхода и ортодоксальную гуманистическую психологию [3].
Таким образом, самореализация личности в психологическом аспекте также имеет неоднозначную трактовку. Представленный сопоставительный анализ аргументирован различными точками зрения на сущность исследуемого предмета, где исходным методологическим принципом самореализации служит деятельностный подход, а ключевым понятием в его определении - понятие сущностных сил человека.
Самореализация личности учащегося, как самостоятельное направление педагогических исследованиий, возникло в науке сравнительно недавно. Но вопросы самоактуализации, духовного становления и самостоятельного максимального воплощения эмоционально-интеллектуальных потенций учащимся - это вопросы, уходящие своими корнями глубоко в глубь веков истории педагогики. Становление и жизненный путь выдающихся персоналий всех эпох - пример социальной и духовной самореализации личности, пример творческого самостоятельного решения всех жизненных проблем, встречающихся на жизненном пути. Вопрос системного и восприятию нового опыта; способность к самостоятельному и ответственному выбору в разнообразных жизненных ситуациях; выраженные эмпатийно-коммуникативные качества. Исследователи пришли к выводу, что что гуманизированная среда, реализующая систему воспитания по заданной самореализующейся модели, воспитывает готовность школьников к самореализации [5,7].
Самореализация подростка - это осознаваемый и субъективно значимый процесс раскрытия личностью своих способностей и возможностей в деятельности и отношениях. Самореализация подростка как процесс предполагает: идентификацию себя с другими; открытость опыту и его принятию; разнообразное восприятие субъектом чувственно – заданных ситуаций; творческий характер активности.[2]
Под готовностью подростков к самореализации понимается интегральное качество личности, которое характеризует степень полноты, целостности и результативности проявления положительной мотивации, самоорганизации, творческих способностей в процессе осуществления подростком его творческих замыслов, в решении учебно-творческих задач и проблем.
По мнению исследователей феномена самореализации подростков самореализация является процессом и результатом диалектического слияния уникальной, неповторимой личности и объективного мира, которое происходит в результате разнообразной учебной деятельности. К необходимым признакам процесса самореализации они относят направленность, в которой важное значение имеют мотивы деятельности индивидуальности и ценностные ориентации, и расширение сферы деятельности. Потребность личности в самореализации в отличие от других потребностей безгранична и востребована в любом возрасте, и даже при включении личности в многообразные виды деятельности она никогда не может быть полностью удовлетворена.
Проведенный нами анализ философской, психологической и педагогической литературы по проблемам самореализации личности подростка показывает, что имеются самые различные подходы к трактовке понятия "самореализация", наблюдается широкая поливариативность в понимании механизма развертывания процесса самореализации.
Суть самореализации подростка состоит в том, что личность, распредмечивая формообразования социального опыта, опредмечивает свою гуманную сущность.
Самореализация подростка обусловлена процессами интенсивного физического и социального созревания личности, создающими предпосылки для начала культурной самоидентификации, вхождения в мир духовной культуры. Необходимо управление включением подростка в ситуации выбора ценностей, их осмыслением, формированием общезначимых критериев, через самооценку культуросозидательной деятельности и поступков, культуру межличностных отношений [11].
Понятие самореализация включает такие образования, как самопознание, самоосмысление, самоотношение, самоорганизация, самооценка, самоконтроль, самовоспитание, самообучение и самоограничение, саморегуляция.
К самореализации личности ведут психологические предпосылки субъективного характера (потребности, направленность, потенциальные когнитивные и психофизиологические способности, генетические возможности, ментальные характеристики).
В характеристики самореализации входят: внутренняя свобода, воля, интенсивность направленности реализуемой деятельности, целеполагание, целесозидание, поиск вариантов реализации цели, культура нравственной рефлексивности, устремленность к духовности, идеал достойной жизни.
Культура качественных отношений социальной системы является стимулятором самореализации личности школьника, который выступает субъектом культуротворческой деятельности в конкретных обстоятельствах [8].
Самореализация подростка является специфической областью педагогического исследования. Учитель, стимулирующий школьника на самореализацию, должен учитывать воздействие экосистемы на личность, с этой целью создать такие эстетические дидактические условия, в которых подросток сам ощутит насущную необходимость нравственной самореализации как необходимом способе актуального жизнетворчества.
1.2 Особенности личностной самореализации школьников старшего возраста
Самореализация личности учащегося, как самостоятельное направление педагогических исследованиий, возникло в науке сравнительно недавно. Но вопросы самоактуализации, духовного становления и самостоятельного максимального воплощения эмоционально-интеллектуальных потенций учащимся - это вопросы, уходящие своими корнями глубоко в глубь веков истории педагогики. Становление и жизненный путь выдающихся персоналий всех эпох - пример социальной и духовной самореализации личности, пример творческого самостоятельного решения всех жизненных проблем, встречающихся на жизненном пути. Вопрос системного и восприятию нового опыта; способность к самостоятельному и ответственному выбору в разнообразных жизненных ситуациях; выраженные эмпатийно-коммуникативные качества. Исследователи пришли к выводу, что что гуманизированная среда, реализующая систему воспитания по заданной самореализующейся модели, воспитывает готовность школьников к самореализации.
Самореализация подростка - это осознаваемый и субъективно значимый процесс раскрытия личностью своих способностей и возможностей в деятельности и отношениях. Самореализация подростка как процесс предполагает: идентификацию себя с другими; открытость опыту и его принятию; разнообразное восприятие субъектом чувственно – заданных ситуаций; творческий характер активности.[3]
Особое значение придается визуально-эмоциональной поддержке подростка, поскольку она, по мнению автора, не только устраняет неблагоприятные фоновые эмоциональные состояния, предупреждает возникновение деструктивной психологической защиты, но и переключает сознание на переосмысление, понимание и поиск оптимального решения задач, трансформирует, переводит адаптивно-познавательную самореализацию в творческую. Процесс самореализации подростка одновременно осуществляется как в спонтанной, так и организованной форме [9].
Исследуя творческую самореализацию подростков в условиях системно-целевой дифференциации делается предположение, личность учащегося обязательно должна выходить и выходит на мировоззренческий уровень понимания себя. Она стремится расширить свое понимание в этом мире с тем, чтобы продуктивнее самореализоваться. В оценке творческой самореализации подростков предлагаются критерии, позволяющие судить об уровне эффективности компонентов. Критерий положительной мотивация к творческой деятельности предполагает ряд показателей: осознанность цели деятельности; интерес к процессу творческой деятельности; стремление к успеху при решении творческих задач; стремление к лидерству в творческой деятельности; познавательные потребности; стремление к самосовершенствованию.
Критериями самоорганизации в творческой деятельности подростков считаются: умение выделить основные цели и приоритеты; способность к планированию, самоконтролю, самооценке, самоанализу, рефлексии, коррекции; умение преодолевать трудности в учении. Так полагается, что уровень обучения в условиях системно-целевой дифференциации часто предполагает актуализацию творческих способностей, среди которых выделяются: гибкость мышления; оригинальность мышления; критичность ума, способность генерировать идеи, изобретательность; способность к самостоятельному переносу ранее усвоенных методов познания в новую ситуацию; умение видеть альтернативу решения творческих задач; видение новой функции знакомого объекта; комбинирование и преобразование известных средств для новых решений проблемы; создание оригинальных способов решения при известности других [4].
Под готовностью подростков к творческой самореализации понимается интегральное качество личности, которое характеризует степень полноты, целостности и результативности проявления положительной мотивации, самоорганизации, творческих способностей в процессе осуществления подростком его творческих замыслов, в решении учебно-творческих задач и проблем.
По мнению исследователей феномена самореализации подростков самореализация является процессом и результатом диалектического слияния уникальной, неповторимой личности и объективного мира, которое происходит в результате разнообразной учебной деятельности. К необходимым признакам процесса самореализации они относят направленность, в которой важное значение имеют мотивы деятельности индивидуальности и ценностные ориентации, и расширение сферы деятельности. Потребность личности в самореализации в отличие от других потребностей безгранична и востребована в любом возрасте, и даже при включении личности в многообразные виды деятельности она никогда не может быть полностью удовлетворена.
Проведенный нами анализ философской, психологической и педагогической литературы по проблемам самореализации личности подростка показывает, что имеются самые различные подходы к трактовке понятия "самореализация", наблюдается широкая поливариативность в понимании механизма развертывания процесса самореализации.
А теперь сформулируем с ряд общих и наиболее значимых, положений относительно понятия творческой самореализации подростка:[4]
1. Суть самореализации подростка состоит в том, что личность, распредмечивая формообразования социального опыта, опредмечивает свою гуманную сущность.
2. В основе методологического обоснования творческой самореализации личности подростка лежат культурологический, деятельностный, системный, полисубъектный, природосообразный подходы. Ключевым понятием в определении самореализации является понятие сущностных сил человека, основной принцип - интериоризация-экстериоризация как механизм социализации личности и принцип культурного детерминизма как рефлексия внутреннего через внешнее.
3. Самореализация подростка обусловлена процессами интенсивного физического и социального созревания личности, создающими предпосылки для начала культурной самоидентификации, вхождения в мир духовной культуры. Необходимо управление включением подростка в ситуации выбора ценностей, их осмыслением, формированием общезначимых критериев, через самооценку культуросозидательной деятельности и поступков, культуру межличностных отношений.
4. В процессе освоения подростком проблемных социально-практических учебно-воспитетельных ситуаций отрабатываются варианты рефлексивной самореализации, включащие духовно-нравственный, технологический, полисубъектный и деятельностный аспекты. Уровень взаимодействия этих аспектов определяет личностную систему значимых критериев культурных ценностей.
5. Понятие самореализация включает такие образования, как самопознание, самоосмысление, самоотношение, самоорганизация, самооценка, самоконтроль, самовоспитание, самообучение и самоограничение, саморегуляция.
6. К самореализации личности ведут психологические предпосылки субъективного характера (потребности, направленность, потенциальные когнитивные и психофизиологические способности, генетические возможности, ментальные характеристики).
7. В характеристики самореализации входят: внутренняя свобода, воля, интенсивность направленности реализуемой деятельности, целеполагание, целесозидание, поиск вариантов реализации цели, культура нравственной рефлексивности, устремленность к духовности, идеал достойной жизни.
8. Культура качественных отношений социальной системы является стимулятором творческой самореализации личности школьника, который выступает субъектом культуротворческой деятельности в конкретных обстоятельствах.
9. Самореализация подростка является специфической областью педагогического исследования. Учитель, стимулирующий школьника на творческую самореализацию, должен учитывать воздействие экосистемы на личность, с этой целью создать такие эстетические дидактические условия, в которых подросток сам ощутит насущную необходимость в творческой нравственной самореализации как необходимом способе актуального жизнетворчества.
10. В науке созданы предпосылки для решения проблемы конструирования совокупности педагогических условий, способствующих стимулированию и эффективному осуществлению творческой самореализации личности школьника как культуротворческой жизнедеятельности.
Процесс становления человека в качестве субъекта своей жизнедеятельности связан с понятием самореализация. Являясь атрибутом самого существования человека, самореализация по сути определяет его жизненный путь. Самореализоваться удаётся далеко не каждому, ибо не каждый индивид осознаёт свои возможности и обладает способностью к развитию своих сущностных сил. Не секрет, что многие люди не могут найти себе место в жизни, самоутвердиться, что ведёт в последствии к внутреннему конфликту, потере жизненного смысла, отчуждению. Отсюда налицо противоречие между возможностями личности, её способностями и степенью их реализации в деятельности; между требованиями общества к личности, способной и готовой к самореализации, и реальными условиями, создаваемыми образованием. Обобщая выше сказанное, можно заключить, что самореализацию личности целесообразно рассматривать в следующих аспектах:
· Потребность – как высшее желание человека реализовать свои таланты и способности. В результате ее удовлетворения личность становится тем, кем она может и должна стать в силу своих возможностей и способностей.
· Процесс целостного развития личности. Движущим противоречием, источником самореализации, является противоречие между возможностями человека, его природными способностями и степенью их реализации в его деятельности (образовании).
· Основание полноценной жизнедеятельности человека, фактор его психического здоровья. В деятельности современных детских объединений ярко просматриваются две взаимодействующие функции детского движения: реализация индивидуальных особенностей ребенка и его социализация (адаптация к существующему обществу, строю, государству). Существующее разнообразие объединений создает ситуацию, делающую реальностью использование детьми прав на ассоциации, участие в общественной и культурной жизни, удовлетворение познавательных и других интересов.
1.3 Возможности детского самоуправления в процессе самореализации школьников
Школа должна предоставлять учащимся возможность попробовать себя в организации и деятельности клубов, кружков, ассоциаций, в работе школьных средств массовой информации, «избирать и быть избранным в руководящие органы», получать удовлетворение от процесса и результата своей деятельности, направленной на благо других.
Самоуправление учащихся - это самостоятельность в проявлении инициативы, принятии решений, их реализация в интересах своего коллектива. В повседневной жизни самоуправление воспитанников выражается в планировании и организации деятельности своего коллектива, анализе своей работы, подведении итогов сделанного и принятии соответствующих решений. Так как речь идет о проведении воспитательной работы в условиях педагогического учебного заведения, то смысл ее состоит в том, чтобы способствовать формированию не только личностных качеств, но и качеств необходимых для будущей профессиональной деятельности. Т.е. самоуправленческая жизнедеятельность учебной группы должна способствовать формированию у каждого учащегося опыта и умений, готовности к жизни в будущем трудовом коллективе.
Цель ученического самоуправления: создание условий для развития лидерских качеств и самореализации учащихся.
Задачи:
1. Построить структуру ученического самоуправления, где вовлеченность учащихся в управление была бы максимальной.
2. Определить права и полномочия каждого структурного компонента.
3. Создать систему обучения органов ученического самоуправления.
4. Обеспечить необходимую материально-техническую, психолого-педагогическую и методическую поддержку органам ученического самоуправления.
Основные принципы жизнедеятельности организации: сами планируем дела, сами организуем, сами проводим, сами подводим итоги. Мониторинг, проводимый среди старшеклассников школы, имеющих опыт работы в ученическом самоуправлении, свидетельствуют о наличии у них управленческого умения, творческого подхода к любой деятельности; конструктивности общения, самоопределения.
Самоуправление школьников мы рассматриваем как необходимую форму управления учебно-воспитательным процессом в школе, фактор, влияющий на становление и развитие личности [1].
Главной целью воспитательной работы является создание гуманной воспитывающей среды для развития и саморазвития личности. При составлении комплексной программы следует учитывать, что воспитание рассматривается как педагогический компонент процесса социализации человека, который предполагает целенаправленные действия по созданию условий для развития творческой личности, формирования лидерских качеств. Этот процесс обеспечивает у него готовность к участию в сложной системе социальных отношений в экономической, политической и духовной сферах. Неотъемлемым условием идейно-нравственного воспитания учащихся является развитие чувства сострадания, желание защитить тех, кто нуждается в помощи.
На наш взгляд, проблема заключается в следующем:
1. Идея создания школьного самоуправления для России не нова, поэтому иногда слепо переносятся в настоящее время все ценности, виды деятельности с учащимися, подходы к организации школьного самоуправления без учета изменившихся социально-экономических условий в обществе.
2. Иногда педагоги оказывались не готовы к сотрудничеству, взаимодействию с учащимися при решении вопросов, связанных с управлением.
3. Декларирование прав учащихся на школьное самоуправление сверху и в то же время отсутствие механизма реализации этих прав на самом деле не позволяют детям в полной мере использовать эти права на практике, отсюда, как следствие, фиктивная деятельность, не вызывающая интереса у школьников.
4. К организации школьного самоуправления оказались не готовы и дети. Ведь участие в школьном самоуправлении предполагает наделение учащихся определенными правами, а значит, и определенной ответственностью, которую учащиеся не спешат брать. Последние исследования по вопросам школьного самоуправления, показали, что дети настаивают на введении контроля со стороны школьной администрации за своей деятельностью, а классному руководителю отводят роль “связного” с администрацией.
5. Дети, как и все взрослые, поддерживают лишь то, что сами создают.
6. Еще одним фактором, влияющим на эффективное функционирование, является игнорирование создания “духа школы”, учет реалий скрытого содержания образованием.
Важность и необходимость создания эффективного школьного самоуправления для педагогов понятна. Но точка зрения взрослых наставников может не совпадать с точкой зрения детей и их родителей на проблему школьного самоуправления. Для этого попытаемся выделить несколько направлений деятельности органов ученического самоуправления:
· представительское направление – участие ученического совета в обсуждении школьных проблем и принятии решений, выработка мнения учеников по вопросам школьной жизни, участие в работе органов общешкольного самоуправления;
· разрешение конфликтов – посредничество в разрешении внутришкольных конфликтов на принципах добровольности;
· информационное направление – информирование школьников о школьных проблемах и путях их решения, деятельности ученического совета;
· шефское направление – организация шефства старших над младшими;
· внешние связи – организация взаимодействия с внешкольными структурами, органами самоуправления соседних школ, привлечение внешних ресурсов к решению проблем учеников и школы в целом;
· организаторское направление – поддержка досуговых, социально-значимых и иных инициатив школьников;
· правозащитное направление – защита прав учеников в школе.
Приведенный список не является исчерпывающим. Тем более, он не означает, что в органе ученического самоуправления нужно обязательно создавать структурные подразделения, подобные секторам или штабам. Возможно, ученическое самоуправление в данной конкретной школе будет вести только одно направление деятельности. Ученический совет может вести и два-три направления работы, при этом, делая всю работу единой командой – как правило, небольшой группе активистов продуктивнее работать в качестве единого целого, нежели дробиться на более мелкие группы.
Предметом особого внимания детских объединений сегодня является «собственная проблема детства» - положение ребенка в обществе, его права, гарантии нормальной жизни, роста, развития, привлечение интереса взрослого общества к проблемам детства. Ученическое самоуправление - одно из направлений педагогической деятельности, которое должно занимать ведущее место в целостном учебно-воспитательном процессе, так как дополнительные знания, практические навыки и умения, социальные установки и ценности, формируемые в ходе реализации самоуправления, во многом определяют жизнеспособность и социальные перспективы выпускников школы и других учебных заведений, а в более узком аспекте - качество корпуса управленческих кадров различного уровня, начиная от местного самоуправления до высших эшелонов государственной власти, то есть будущее страны. Сегодня многие старшеклассники входят во взрослую жизнь, не пройдя школу самоуправления, поэтому вынуждены восполнять данный пробел опытным путем. Но этот опыт многим из них очень дорого обходится. Подобная ситуация существует и до сих пор в большинстве школ и регионов России. Значимость самоуправления возросла настолько, что дальнейшее игнорирование работы в этом направлении просто не допустимо. При этом речь не идет о вытеснении самоуправлением других видов педагогической деятельности. Оно органично сочетается и с образованием, и воспитанием, и дополнительными занятиями по интересам. Но, естественно, что восстановление в правах самоуправления проходит непросто. К сожалению, многие педагоги полностью превратились в преподавателей-предметников, забыв о воспитательной функции школы, которая в условиях кризиса российской государственности, экономики, духовности приобретает особое значение.
Сегодня настало время не только декларировать необходимость введения (или восстановления) самоуправления школьников, но и заниматься практической систематической работой как с педагогами, так и с учащимися, которые также нуждаются в разъяснении значения этого вида деятельности. Организация самоуправления — это не только отклик на требования жизни. В основе еще более глубинные, основательные причины: развитие общественно-политических и социальных систем в современном обществе свидетельствует о том, что ХХI век, безусловно, будет еще более динамичным, требующим взаимодействия, координации огромного количества людей, экономических ресурсов, финансов, информационных потоков. Отсюда и берет свои корни возрастающий интерес к восстановлению самоуправления в детском возрасте, которое превращается в необходимый атрибут целесообразной педагогической деятельности, предпо
В итоге можно сделать следующие выводы.
· Самоуправление, как демократическая форма организации сообщества детей, способствует активному поиску школьниками способов реализации своих возможностей на основе их участия в принятии и реализации решений для достижения групповых целей, то есть обеспечивает самореализацию старших подростков, как осознаваемый и субъективно-значимый процесс раскрытия способностей и возможностей в деятельности и отношениях, который предполагает максимальное раскрытие творческого потенциала детьми в рамках цели, поставленной детским сообществом.
· Самореализация личности в воспитательном пространстве школы представляет собой активность ребенка в основных сферах жизнедеятельности, удовлетворяющая его представлениям о собственных возможностях. Особенности самореализации личности определяются составом и педагогическим мастерством учителей, комфортной психолого-педагогической средой образовательного учреждения, подчеркнутой предметной элитарностью, ориентацией на интеллектуальный труд как форму социального служения.
· Педагогическое сопровождение самореализации детей в самоуправленческой деятельности предполагает создание комплекса условий: включение детей в управление детским сообществом, которое способствует активному поиску способов реализации своих возможностей на основе выбора ими значимой для них деятельности, реализацию своих способностей в различных сферах организации школьной жизни, сочетание участия подростков в решении реальных управленческих проблем и игровой деятельности, в рамках которой идет процесс творческого поиска адекватных решений, создание их жизненной перспективы и стимулирование ценностного отношения к происходящим событиям в их жизни.
Глава II. Практические особенности детского самоуправления как условие самореализации личности школьников
2.1 Модель школьного самоуправления «Мы» школы № 28
Педагогический коллектив на протяжении нескольких лет уделяет особое внимание развитию ученического самоуправления в школьном коллективе. Научить ребенка организовывать свою жизнь в школе и вне ее, проявлять заботу о товарищах, быть самостоятельным и инициативным, развивать умения управлять собой в разных жизненных ситуациях, научить детей работать в классном, в разновозрастном коллективе – основная задача органов школьного самоуправления.
В нашей школе системообразующим стало детское объединение «Мы». «Мы» - добровольное, самодеятельное объединение детей, подростков и взрослых, ориентированное на идеалы гуманистического и демократического общества, действующего в соответствии с Конституцией Российской Федерации.
Цель объединения – формировать активную, всесторонне развитую, творческую личность, помогать учащимся, познавать и улучшать окружающий мир, вырасти активным гражданином России.
Задачи:
· Создание условий для развития коллектива учащихся 1-11 классов через систему КТД;
· Развитие детской организации как основы для общения в разновозрастном коллективе, а так же творческого развития каждого учащегося;
· Воспитание черт характера активного гражданина своей Родины.
Школьное объединение «Мы» состоит из трех возрастных групп:
· «Дети Галактики» - 1-4 классы. Среди 1-4 классов активно идет соревнование звездолетов, еженедельно учитываются «межпланетная» дисциплина, проводятся итоговые линейки и КТД на параллелях. Есть свои традиционные мероприятия (Праздник Галактики, конкурсы «Вперед, мальчишки!» и «А ну-ка, девочки! »).
· Cовет «Орленок» - 5-7 классы. Работа в основном базируется на деятельности совета «Орленок» и «Школы вожатых». Сбор совета проводится 1 раз в две недели, где ребят обучают планировать, составлять сценарии классных часов и классных КТД. Над младшими школьниками по поручению Совета «Орленок» берут шефство учащиеся 5-8 классов (по желанию), которые и становятся вожатыми. В помощь вожатым в течение года работает «Школа вожатых», занятия которой проводятся 1 раз в две недели. Занятия с вожатыми проводит педагог–организатор (вожатым разъясняются возрастные особенности младших школьников, формы и методы работы с ними), приглашаются опытные классные руководители с выступлениями «Из опыта работы».
· «Департамент активной жизни» – 8-11 классы. Систематизированная работа с активом школы включает творческую учебу, в ходе которой дети-лидеры и организаторы получают необходимые навыки и умения коллективной творческой деятельности, организации и проведения общешкольных или классных мероприятий.
«ДЕТИ ГАЛАКТИКИ»
1. «Дети Галактики» - 1 ступень школьного объединения детей и подростков «Мы», ориентированное на идеалы гуманного и демократического общества, действующего согласно конституции РФ.
2. Цель объединения – формировать активную, всесторонне развитую, творческую личность учащегося 1 ступени.
3. Основная задача объединения – подготовка младших школьников к вступлению в ряды школьного объединения «Мы», воспитание детей в соответствии с образовательными и культурными стандартами общества, научить ориентироваться в современном мире. Члены объединения принимают участие в решении учебно-воспитательных, трудовых и культурно-спортивных вопросов, т. же принимают активное участие в дальнейшем развитии культурного и нравственного уровня учащихся школы №28.
Задачи:
· Создание условий для развития коллектива учащихся 1-4 классов через систему КТД;
· Развитие детской организации как основы для общения в разновозрастном коллективе, а так же творческого развития каждого учащегося;
· Воспитание черт характера активного гражданина своей Родины.
Учеба – это главный труд и обязанность ученика, поэтому члены объединения стремятся к повышению своего интеллектуального уровня. Члены объединения требуют от себя и от других ответственности за дела и поступки, справедливо оценивают свое поведение и поведение окружающих.
Лица, неоднократно нарушившие Устав, исключаются из школьного объединения «Дети Галактики».
I. Члены объединения, их права и обязанности:
· Вступить в объединение может любой учащийся школы №28 с 7 лет.
· Прием осуществляется добровольно и индивидуально.
Член объединения имеет право:
· на защиту со стороны объединения;
· участие в выборах самоуправления;
· на избрание;
· выражать свое мнение по любому вопросу;
· пользоваться всем, что имеет объединение;
· добровольного выхода из объединения.
Член объединения обязан:
· Быть активным участником во всех делах объединения;
· действовать в соответствии с Уставом объединения;
· повышать свой образовательный и культурный уровень;
· закалять себя физически, регулярно заниматься спортом;
· заботиться о пополнении объединения новыми членами.
Все члены объединения имеют равные права, следуют основному закону объединения единство слова и дела, дружба и товарищество, честь и совесть, забота и милосердие.
Члены объединения могут быть подростки и взрослые, принятые по решению объединения.
II. Организационное устройство объединения:
Основа объединения – первичный школьный коллектив, во главе капитан космической станции.
Члены объединения располагают всеми правами, включая право приема в объединение, но не могут нарушать права членов объединения, предоставленных настоящим Уставом.
Объединение «Дети Галактики» может: Самостоятельно решать все вопросы, кроме тех, которые решаются только администрацией школы. Никакие решения, касающиеся объединения не могут быть приняты без согласия членов объединения.
Параллельно (по классам) собираются представители различных секторов (по необходимости).
III. Самоуправление в объединении
Объединение само определяет свои органы самоуправления. Высший орган – Совет Галактики (1 раз в начале учебного года)
Совет Галактики принимает Устав, вносит в него изменения. В течение учебного года действует Слет командующих межпланетными станциями, который работает на основании плана на год, утвержденного Советом Галактики.
Решения Совета Галактики принимаются на основе общего согласия, большинством голосов.
Вся деятельность строится на основе добровольности, тем самым создаются нормальные условия деятельности, развития активности и самостоятельности членов объединения широко использует моральные и материальные стимулы и поощрения:
· занесение в Книгу почета объединения;
· награждение Почетными дипломами;
· награждение материальной премией.
IV. Строение объединения
«Звездолет» - низовая основа объединения. В звездолет входит любой ученик определенного класса по принципу добровольности.
Максимальное количество учеников в звездолете – 7 человек.
Во главе звездолета стоит командир, который избирается членами команды звездолета один раз в год (по мере необходимости меняется один раз в четверть).
Звездолеты сливаются в космические станции (класс). В каждой космической станции избирается один капитан, один раз в год (по мере необходимости меняется). Космическая станция работает постоянно: и во время учебного процесса, и во время каникул. Командир дает поручения членам своего звездолета, учитывая занимаемые ими должности:
· бортинженер (чистота и порядок в классной комнате, опрятность учащихся);
· звездный патруль (дисциплина и поведение учащихся, а также поддержка связи с другими звездолетами);
· звездный умелец (подготовка оборудования для мероприятий, выполнение поручений, связанных с их непосредственной деятельностью);
· звездочет (несет ответственность за уголок космической станции, за выпуск газеты, проведение развлекательных и творческих мероприятий).
Названия должностей, назначение на них, определяются совместно с классными руководителями, вожатыми класса, командирами звездолетов (по мере необходимости дети могут обратиться к учителям, а также в Центр Управления Полетами).
Руководителем Центра Управления Полетами является педагог-организатор начальных классов.
Слет звездолетов проводится по мере необходимости.
Функции слета звездолетов:
· распределение поручений;
· составление плана работы на неделю;
· обсуждение проведенных мероприятий;
· замена командира(по необходимости).
Капитаны космических станций собираются на слет капитанов в конце учебного года для подведения итогов.
Высший орган Галактики – «Слет Галактики» - один раз в начале учебного года.
V. Законы объединения:
· Получать знания;
· Помогать старшим;
· Заботиться о младших;
· Участвовать во всех начинаниях объединения;
· Трудиться;
· Охранять природу;
· Заниматься художественным творчеством;
· Заниматься спортом, туризмом;
· Быть культурным, вежливым, воспитанным человеком;
· Интересоваться наукой, культурой, искусством.
СОВЕТ «ОРЛЕНОК»
Совет «Орленок» ориентирован на идеалы гуманного демократического общества, действующего в соответствии с Конституцией РФ.
Цель - создание комфортной обстановки, благоприятных условий для успешного развития индивидуальности каждого члена объединения с учетом имеющегося жизненного опыта субъекта.
Основные задачи:
· Организовать внеурочную работу, внеклассные и внешкольные мероприятия с учетом развития самостоятельных возможностей учащихся на данном возрастном этапе;
· Продолжить формирование качеств каждого ученика в зависимости от личностных особенностей, интересов, склонностей, состояния здоровья, возрастных особенностей, характера и психики ребенка;
· Способствовать формированию сплоченных классных коллективов учащихся через развитие коммуникативных способностей, через организацию работы по единению и сотрудничеству классных руководителей, коллектива работающих учителей, учащихся и родителей для достижения поставленной цели;
· Осуществить преемственность воспитательной работы при переходе из начальной школы в среднее звено и из среднего звена в старшие классы;
· Обеспечить согласованность планов классных коллективов с перспективным планом школы, школьных детских и молодежных организаций.
Члены Совета «Орленок» принимают участие в решении учебно-воспитательных, трудовых и культурно-спортивных вопросов, а также в дальнейшем развитии культурно и нравственного уровня учащихся школы.
Учеба – это главный труд и обязанность ученика, поэтому члены Совета «Орленок» должны стремиться к повышению своего интеллектуального уровня, требовать от себя и от других ответственности за дела и поступки, справедливо оценивать свое поведение и поведение окружающих.
Лица, неоднократно нарушившие Устав исключаются из Совета «Орленок».
Права и обязанности членов Совета «Орленок»:
· Вступить в Совет «Орленок» может любой учащийся 5-7 классов школы№28;
· Прием осуществляется добровольно и индивидуально.
Член Совета «Орленок» обязан:
· быть активным участником во всех делах объединения;
· действовать в соответствии с Уставом объединения;
· повышать свой общеобразовательный и культурный уровень;
· закалять себя физически, регулярно заниматься спортом;
· заботиться о пополнении объединения новыми членами.
· Член Совета «Орленок» имеет право:
· на защиту со стороны объединения;
· участия в выборах органов самоуправления;
· на избрание;
· выражать свое мнение по любому вопросу;
· пользования всем, что имеет объединение;
· добровольного выхода из объединения.
Все члены Совета «Орленок» имеют равные права, следуют основному закону объединения «Мы»: единство слова и дела, дружбы и товарищества, чести и совести, заботы и милосердия. Членами Совета «Орленок » могут быть подростки, старшеклассники и взрослые, принятые по решению объединения.
Положение об инициативной группе «Департамент активной жизни»
Общие положения.
Департамент активной жизни является органом ученического самоуправления школы №28.
ДАЖ создается для активизации общественной и творческой деятельности учащихся.
Высшим органом ученического коллектива школы является ученическая конференция.
В состав ДАЖ могут входит старшеклассники на добровольной или выборной основе и в соответствии с интересами школьников к общественной работе.
Представители ДАЖ входят в Управляющий совет школы на положении его равноправных членов.
Выборные представители ДАЖ входят в городской Совет старшеклассников.
ДАЖ создает сменные разновозрастные группы – Советы дела – для подготовки и проведения общешкольный творческих дел.
ДАЖ создает из своих членов комитеты, отвечающие за работу по одному или нескольким направлениям жизнедеятельности учащихся школы.
Цели и задачи:
· Создание условий, обеспечивающих развитие самодеятельности, инициативы и творчества учащихся в организации общественно значимых дел, в решении актуальных для ученического коллектива школы проблем.
· Создание условий, способствующих гармонизации межличностных отношений.
· Активное включение учащихся в творческие дела, требующие коллективной деятельности.
· Формирование у школьников навыков коллективного планирования, организации, анализа и оценки результатов совместной деятельности.
Функции Департамента активной жизни:
· Защита прав и интересов учащихся, разрешение конфликтных ситуаций в пределах своей компетентности.
· Управление внутришкольными отношениями, формирование общественного мнения, укрепление связей с другими школьными коллективами.
· Планирование, подготовка и проведение ключевых творческих дел.
· Контроль за дисциплиной и порядком, выполнением Правил внутреннего распорядка, дежурством по школе, организацией свободного времени учащихся.
· Организация работы с младшими школьниками.
Права членов Департамента активной жизни:
· Каждый член ДАЖ имеет право участвовать в различных сферах деятельности школы.
· Каждый член ДАЖ имеет право высказать свою точку зрения на решение школьных проблем, выступать на заседаниях ДАЖ по любому вопросу жизнедеятельности школы.
· Члены ДАЖ имеют право участвовать в планировании, подготовке и проведении различных мероприятий.
· Члены ДАЖ имеют право давать оценку проведенным общественным мероприятиям, выпускать итоговые газеты.
· Члены ДАЖ имеют право защищать интересы представляемых учащихся.
· Члены ДАЖ могут быть поощрены рекомендательным письмом в ВУЗы страны за добросовестную и активную работу.
· Трое самых активных членов ДАЖ могут быть поощрены единовременной стипендией по итогам учебного года в размере 500 (пятисот) рублей. Цифра может меняться по решению ДАЖ и согласовываться с Попечительским советом и администрацией школы.
Обязанности членов Департамента активной жизни:
· Обязаны принимать активное участие в учебно-воспитательной работе школы, проявлять ответственное отношение к порученным заданиям.
· Оперативно, качественно и объективно решать все вопросы, относящиеся к их компетенции.
· Регулярно информировать школьный коллектив о своей деятельности.
· Быть честными, справедливыми, проявлять уважительное отношение к чужому мнению, показывать образец поведения в школе и за ее проделами.
· Пропагандировать положительный опыт работы, заботиться о повышении авторитета школы.
· Отчитываться перед ученическим коллективом школы за свою деятельность минимум один раз в год, на конференции.
Организация деятельности Департамента активной жизни:
Заседания ДАЖ проводятся регулярно, раз в неделю.
Решения ДАЖ обязательны для выполнения всеми учащимися школы.
Работа в ДАЖ считается почетным и ответственным поручением учащегося школы. Успешное выполнение членом ДАЖ этого поручения в течение всего времени (в течение года) отмечается в Книге приказов школы и материально поощряется.
ДАЖ несет ответственность за свою деятельность перед Управляющим Советом школы, ученическим, педагогическим и родительским коллективами школы.
По итогам работы за полугодие ДАЖ выступает с отчетом в школьной газете «28».
ДАЖ оформляет фотолетопись проведенных коллективных дел.
2.2 Возможности ученического самоуправления для самореализации школьников
Мы знаем, что «ученическое самоуправление — форма организации жизнедеятельности коллектива учащихся, обеспечивающая развитие их самостоятельности в принятии и реализации решений для достижения общественно значимых целей» [17].
Цель школьного самоуправления — создание условий для самореализации и совместной деятельности подростков, развития у них творческого потенциала, лидерских и организаторских способностей, взаимопонимания, активной гражданской позиции и общей культуры. Участие в самоуправлении формирует у учащихся самостоятельность, инициативность, ответственность.
Мы считаем, что ученическое самоуправление предоставляет ребятам возможность самореализации, самоутверждения, саморазвития и самовоспитания. Представляя интересы всего ученического коллектива, школьники могут организовывать и проводить те дела, которые им интересны, при этом проявляя и развивая свои способности. Важным является не только результат совместной деятельности школьников, но и сам процесс. Принадлежность к дружному коллективу учащихся — органу ученического самоуправления, объединённому общими целями, интересами, ценностями, -играет важную роль для подростков, предоставляет им возможность общения, ведь именно оно является ведущим типом деятельности в этом возрасте. В процессе коллективного планирования деятельности, реализации своих планов, анализа проделанной работы у школьников вырабатывается «направленность на других людей», которую В.А.Сухомлинский определил, как умение чувствовать рядом с собой человека, видеть в его глазах сложный духовный мир.
Опыт нашей работы по развитию ученического самоуправления в средней школе № 28 г. Кирова подтверждают, что оно является важным фактором социализации личности ребёнка, поскольку способствует формированию таких качеств, как самостоятельность, активность, инициативность, ответственность.
Структурные подразделения Школьного объединения «МЫ» — отделы — под руководством избранного председателя Школьного объединения и старшей вожатой школы осуществляют деятельность по различным направлениям: организуют и проводят творческие конкурсы, акции милосердия, концерты, спортивные соревнования, интеллектуальные игры, акции «Мы за здоровый образ жизни!», дни самоуправления, издают школьную газету «Молодёжные страницы» и т.д.
Так, например, на протяжении ряда лет в школе организуют и проводят День самоуправления, посвящённый Дню учителя. Первый в истории школы День самоуправления был организован председателем Школьного объединения, ученицей 11 Б класса Фонарёвой Ириной в 2000 году. Он был очень успешным и с тех пор, по решению ученического коллектива и педагогов, стал традицией. Каждый год в преддверии Дня учителя старшеклассники школы стремятся стать на один день членами «педагогического коллектива». Этот праздник помогает им лучше понять педагогов, оказавшись на их месте, находя контакт с классом, налаживая дисциплину, стараясь увлечь ребят, предварительно подготовив интересные уроки. После Дня самоуправления некоторые старшеклассники пересматривают своё поведение на уроках, а некоторые принимают решение поступать на педагогическую специальность Вятского государственного гуманитарного университета. Традиционно в этот день Школьное объединение, из членов которого избирается «администрация», проводит в школе линейку, игру с учителями, праздничный концерт, «педсовет», на котором подводятся итоги дня.
Традиционным в школе стал и конкурс инсценированных сказок для 5-6 классов «Фестиваль сказок», проводимый членами Школьного объединения, которые ежегодно придумывают интересный сценарий Фестиваля, оригинальные грамоты участникам, красиво оформляют зал, готовят выступление — сюрприз для ребят.
Любимый всеми конкурс девушек, посвящённый Женскому дню 8 Марта, который называется «Мисс Очарование», «Леди Совершенство» и т.п., также служит развитию личности, ведь это не просто конкурс красоты, выполняя различные задания участницы демонстрируют ораторское мастерство, умение держаться на сцене, творческие способности, свои увлечения, интеллект и сообразительность.
Деятельность Школьного объединения осуществляется в рамках определённых программ. Одна из наших программ — «Шаг навстречу», целью которой является духовно-нравственное воспитание учащихся школы, развитие милосердия, доброты, эмпатии. Программа «Шаг навстречу» была разработана для того, чтобы люди, нуждающиеся в внимании, заботе, получили частичку тепла, поддержку. В свою очередь, школьники, которые принимают активное участие в организации акций милосердия, предполагаемых программой «Шаг навстречу», становятся более добрыми и чуткими, внимательными и отзывчивыми.
Другими словами благодаря Школьному объединению «МЫ» основная часть школьников участвует в тех или иных мероприятиях, тем самым они пытаются самореализовать свои способности и таланты. Каждый школьник из любого класса может найти направление деятельности наиболее подходящее для него. Если ученик старается быть лидером и организатором, то он может стать руководителем одного из направлений или оной из возрастных групп.
Очень актуальной и важной является программа «Мы за здоровый образ жизни!», которая призвана бороться с курением, наркоманией и алкоголизмом, пропагандировать здоровый образ жизни. В рамках этой программы члены отдела спорта и здорового образа жизни под руководством старшей вожатой и руководителя своего отдела проводят следующие дела: спортивные соревнования (первенства по пионерболу, футболу, «Весёлые старты»), конкурс плакатов «Нет наркотикам!», акции «Мы за здоровый образ жизни!», игру «Суд над сигаретой», конкурс статей для школьной газеты «Мы выбираем здоровый образ жизни!». Все эти дела являются очень важными как для организаторов, так и для всех тех, кто в них участвует.
Очень важным мы считаем развитие и реализацию творческих способностей школьников, ведь человек, творчески мыслящий, инициативный, способен принимать оригинальные решения, выдвигать смелые идеи, творчески преобразовывать действительность. Развитию творческого потенциала учащихся способствует Школьное объединение, которое использует для этого различные формы работы: коллективные творческие дела, игры и др., направленные на выявление и развитие способностей учащихся. Учащиеся пишут сценарии, осваивают оформительское мастерство, выпускают школьную газету и т.д., что помогает им проявить себя и найти дело по душе. Развитию творческих способностей учащихся 1-11 классов служат конкурсы, которые, например, «Конкурс творческих способностей» (5-6 кл.); «Звезда танцпола» (9-11 кл.); «Кинофестиваль» (7-8 кл.); «Лейся, песня» (7-8 кл.); «Всё начинается с любви» (9-10 кл.); «Его Величество — Театр» (7-8 кл.); «Конкурс песен-переделок о школе» (8-9 кл.); «Суперведущий» (9-11 кл.); «Леди Совершенство» (5-11 кл.); «Рыцарский турнир» (5-11 кл.); «Радуга» (5-6 кл.); «Все профессии хороши!» (9 кл.); «В гостях у сказки» (5-6 кл.); «Конкурс инсценированных басен» (1-4 кл.) и др.
Таким образом, успешно функционирующая система ученического самоуправления в общеобразовательном учреждении служит развитию личности школьников и его самореализации, так как в процессе самоуправленческой деятельности у подростков развиваются способности, коммуникативная культура, лидерские качества, вырабатываются социально значимые качества (активность, ответственность, отзывчивость), они осваивают социальные роли, приобретают определённые знания и навыки, учатся планировать, осуществлять и анализировать собственную деятельность. Школьная жизнь становится интересной, насыщенной и увлекательной. В связи с этим в современной школе необходимо создание и развитие ученического самоуправления, эффективное функционирование которого даёт положительные результаты.
Заключение
Ученическое самоуправление - это возможность самим учащимся планировать, организовывать свою деятельность и подводить итоги, участвовать в решении вопросов школьной жизни, проводить мероприятия, которые им интересны. Это возможность продемонстрировать уникальность своей личности, накопить опыт общения, преодоления трудностей, испытать ответственность за свои поступки, освоить общественный опыт. Этот опыт будет особенно значим для общества, если он соответствует принципу 10 “Декларации о правах ребенка”: “Растить будущих граждан в полном сознании, что их энергия и способности должны посвящаться служению на пользу другим людям”. В нашей работе мы рассмотрели основные понятия связанные с ученическим самоуправлением и с его возможностями для самореализации школьников. Проанализировав психолого-педагогическую литературу были сделаны следующие выводы:
Самоуправление, как демократическая форма организации сообщества детей, способствует активному поиску школьниками способов реализации своих возможностей на основе их участия в принятии и реализации решений для достижения групповых целей, то есть обеспечивает самореализацию старших подростков, как осознаваемый и субъективно-значимый процесс раскрытия способностей и возможностей в деятельности и отношениях, который предполагает максимальное раскрытие творческого потенциала детьми в рамках цели, поставленной детским сообществом.
Самореализация подростка - это осознаваемый и субъективно значимый процесс раскрытия личностью своих способностей и возможностей в деятельности и отношениях. Самореализация подростка как процесс предполагает: идентификацию себя с другими; открытость опыту и его принятию; разнообразное восприятие субъектом чувственно - заданныхситуаций; творческий характер активности.
Педагогическое сопровождение самореализации детей в самоуправленческой деятельности предполагает создание комплекса условий: включение детей в управление детским сообществом, которое способствует активному поиску способов реализации своих возможностей на основе выбора ими значимой для них деятельности, реализацию своих способностей в различных сферах организации школьной жизни, сочетание участия подростков в решении реальных управленческих проблем и игровой деятельности, в рамках которой идет процесс творческого поиска адекватных решений, создание их жизненной перспективы и стимулирование ценностного отношения к происходящим событиям в их жизни.
Модель педагогического сопровождения детского самоуправления как фактор самореализации детей, включающая в себя комплекс циклично реализуемых педагогами воспитательных задач и способов их решения, заключается в трех этапах; диагностический, этап социальных проб и рефлексивный.
Мы считаем, что ученическое самоуправление предоставляет ребятам возможность самореализации, самоутверждения, саморазвития и самовоспитания. Представляя интересы всего ученического коллектива, школьники могут организовывать и проводить те дела, которые им интересны, при этом проявляя и развивая свои способности
Список используемой литературы
1. www.1september.ru
2. В.И.Бочкарев. Директору школы о самоуправлении. – М., «Владос», 2001 – 192 с.
3. Галажинский Э.В. Системная детерминация самореализации личности// Автореф. дисс.на соис. ученой степени д.псх.н. – Барнаул: БГПУ, 2002. 43 с.
4. Гордон Олпорт. Становление личности: Избранные труды . – М.: Смысл, 2006. - 462 с.
5. Д.В.Рогаткин. Служба примирения в системе школьного самоуправления / Вестник восстановительной юстиции № 4, 2002. – М., Центр «Судебно-правовая реформа». – с. 52-5 9.
6. Д.В.Рогаткин. Школьное ученическое самоуправление. – Юниорский союз «Дорога», Петрозаводск, 2003 – 92 с.
7. Корсини Раймод, Ауэрбах Алан. Психологическая энциклопедия, 2-е издание / под редакцией – СПб.: Питер, 2005. – 1096 с.
8. Лизинский В.М. Практическое воспитание в школе. Часть 1, 2 / М.: Центр «Педагогический поиск», 2002 г., 160 с.
9. М.И.Рожков. Развитие самоуправления в детских коллективах. - М., «Владос», 2002 – 160 с.
10. Маклаков А.В. Общая психология.– СПб.: Питер, 2006. – 592 с.
11. Маслоу А. Г. Дальние пределы человеческой психики.– СПб.: Издат. группа «Евразия», 2006. - 430 с.
12. Маслоу А. Г. Мотивация и личность. – СПб.: Питер, 2005. – 352 с.
13. Нечаев М.П. Методика создания и развития системы школьного самоуправления // Методист № 4/2006 г.
14. Никифорова Г.Н. Программа по воспитательной работе для 10-11-х классов «Будущее в настоящем» // Классный руководитель № 3/2002 г.
15. Образование в сфере прав человека в школе. Сборник материалов. – Юниорский союз «Дорога», Петрозаводск, 2003 – 68 с.
16. Орлова О. В. Право и самореализация личности в гражданском обществе. – М.: Институт государства и права РАН, 2007. – 203 с.
17. Отдел воспитательной работы и спорта Управления по делам молодёжи Федерального агентства по образованию. Приложение к письму Федерального агентства по образованию от 03.03.2005 N 14-11-43/01. Методические рекомендации по развитию ученического самоуправления в общеобразовательных учреждениях. // Образование в документах. 2005.№ 13.
18. Планирование и организация воспитательной работы // Классный руководитель № 3/2003 г.
19. Прутченко А.С., Новикова Т.Г. Бизнес-игра – модель ученического самоуправления // Методист № 4/2006 г.
20. Развитие личности школьника в воспитательном пространстве: проблемы управления / Под ред. Селивановой Н.Л. / М.: «Педагогическое общество России», 2001 г., 284 с.
21. Чашников Л.А. Современные модели информационно-аналитического обеспечения школьного управления // Вопросы психологии. 1993. № 9. С.36-41.
[1]
Маклаков А.В. Общая психология.– СПб.: Питер, 2006. – С.113.
[2]
Гордон Олпорт. Становление личности: Избранные труды . – М.: Смысл, 2006. – С. 61.
[3]
Гордон Олпорт. Становление личности: Избранные труды . – М.: Смысл, 2006. – С. 61.
[4]
Галажинский Э.В. Системная детерминация самореализации личности// Автореф. дисс.на соис. ученой степени д.псх.н. – Барнаул: БГПУ, 2002. – С.43.