Тренер шахматного клуба "Фаланга" при Центре развития детского творчества Первомайского района г. Москвы кандидат в мастера спорта В.Е. Анишева
Интерес к шахматам в нашей стране всегда был очень высоким. Этому способствовали многочисленные бесплатные детско-юношеские школы, кружки при дворцах пионеров и домах культуры. В настоящее врем экономическая ситуация в стране несколько изменилась. Многие центры развития перешли на самоокупаемость, а все детские секции, в том числе и шахматные, стали платными. Но от этого интерес к детским шахматам не уменьшился. Родители детей, занимающихся в группах начинающих, указали в анкетах, что считают шахматы очень удобной формой развити умственных способностей детей. Не снижающаяс популярность шахмат среди детей заставляет тренеров искать новые методики и формы проведения занятий.
В проведенном нами исследовании основной гипотезой была следующая: тип нервной системы оказывает определяющее воздействие на поведение человека в важных жизненных ситуациях, и в то же время он слабо подвержен изменениям под воздействием воспитания. Это позволило нам предположить, что, учитывая тип нервной системы при организации занятий с начинающими шахматистами, тренер сможет более эффективно построить методику начальной подготовки.
С помощью теппинг-теста (автор Е.П. Ильин), проводимого перед началом обучения, мы определяли силу нервной системы (н.с.) каждого ученика.
В результате были выделены дети с сильным, слабым и средним типами н.с. Предварительные наблюдения показали, что у детей со средним типом н.с. сила возбудительного и тормозного процессов уравновешена. Они воспринимали новый материал без особых трудностей. Единственная проблема, с которой нам пришлось столкнуться, это потер интереса к обучению у детей со средним типом н.с. Нам кажется, что при организации занятий эту тенденцию тренеру необходимо будет учитывать и больше внимания уделять индивидуальному подходу к подобным детям. В исследовании нас больше интересовали особенности поведения детей со слабым и сильным типами н.с., поэтому в эксперименте участвовали в основном эти дети.
Задачей первой части исследования было выявить главные особенности учеников с различными типами н.с. при начальных занятиях шахматами. После определени типа н.с. мы проводили наблюдение за их поведением во время занятий шахматами. В качестве примера можно привести поведение двух учеников.
Ученик А.В. Движения вялые, слабые и невыразительные, на занятиях спокоен, не вскакивает, не кричит. Сидит всегда в одном и том же положении, постоянно что-нибудь держит в руках. Когда его вызывают, медленно подходит к демонстрационной доске. Отвечает довольно громко, но медленно. Однако стоит тренеру прервать его ответ каким-либо замечанием, как мальчик сразу смущается, голос его становится глухим, тихим, и такое состояние сохраняется довольно долго. Настроение колеблется между подавленным, угнетенным и спокойно-веселым. Тестирование показало, что он имеет слабый тип н.с.
Ученик Е.С. Движения быстрые и живые. Во время урока постоянно меняет позу, непрерывно разговаривает с другими учениками. Очень активен. На любой вопрос тренера поднимает руку и отвечает независимо от того, знает ответ или нет. Говорит громко и быстро. Для него характерно веселое, жизнерадостное и быстро меняющееся настроение. Отличается очень выразительными и сильными эмоциональными реакциями. Несдержан и непоседлив. Тест показал, что он обладает сильным типом н.с. с преобладанием возбуждения над торможением, ему свойственна больша подвижность нервных процессов.
Для обоих учеников отрицательная оценка - сильный раздражитель, поскольку оба проявляют активное, положительное отношение к занятиям. Однако сильная нервная система Е.С. справляется с этой неприятностью и отвечает на нее повышенным возбуждением. Этим можно объяснить наблюдающееся у него стимулирующее действие отрицательной оценки.
Между тем слабый тип н.с. А.В. менее вынослив к действию сильных раздражителей, отвечает на них запредельным торможением. Этим объясняются подавленность, ослабление активности в работе, растерянность после неудачи. Столь различная реакция учеников требует от тренера подбора для них различных педагогических приемов.
В шахматах выделяют два стиля работы: позиционный и комбинационный. В первом случае - спокойная, сухая игра, построенная на строгой логике позиции. Во втором - стремление к острой игре, желание насытить ее комбинационными возможностями. Чем вызваны различия стилей игры? Гроссмейстер Ю.Л. Авербах предположил, что в первую очередь это зависит от характера человека, его темперамента. Динамика психических процессов и действий выражается в темпераменте. Люди энергичные, горячие, подвижные, веселые, по-видимому, при соответствующих способностях и волевых качествах более расположены к комбинационному творчеству. Люди медлительные, спокойные, холодные, нерешительные и робкие более склонны к позиционной игре.
Выдвинутое предположение позволило нам уже на начальном этапе обучения попробовать определить, к какому стилю игры более склонен ребенок, и строить методику преподавания в соответствии с этим. При построении экспериментальной методики учитывались также и чисто психологические моменты организации обучения, выявленные нами на первом этапе исследования.
Различия между учениками с сильной и слабой типами н.с. были заметны уже с первых занятий по изучению элементарных понятий. Так, после объяснени основных правил (шахматная доска, ходы фигур) выяснилось, что дети со слабым типом н.с. неточно усвоили ходы фигур, их расположение, в то врем как дети с сильным ее типом усвоили эти поняти сразу. Соответственно, различия в восприятии материала начинаются сразу, с первых занятий. Данный факт мы объяснили следующим образом. Дети со слабым типом н.с. обладают более рассеянным вниманием, односторонностью восприятия, поэтому при объяснении элементарных шахматных понятий необходимо учитывать данную особенно
Возможно, с данными детьми более эффективной будет методика меняющихся заданий. Мы строили свою методику следующим образом: на первых занятиях проходили ходы всеми фигурами, а на последующих - с помощью специальных заданий совершенствовали освоенный материал. Особенности усвоения проявлялись в скорости восприятия материала, что проверялось нами не только в ходе наблюдения, но и с помощью специальных контрольных тестов по каждой пройденной теме. Наши наблюдения подтвердили существующее в педагогике утверждение, что дети со слабым типом н.с. усваивают материал прочно, а дети с сильным ее типом схватывают материал быстро, однако без систематического повторени так же быстро его забывают, что позволяет сделать вывод: усвоение у данных детей неустойчивое.
Основная часть эксперимента проходила на базе Центра развити детского творчества Первомайского района г. Москвы в течение одного учебного года. Заняти проводились с тремя группами. Группа № 1 полностью состояла из детей со слабым типом н.с., группа № 2 - только с сильным ее типом, контрольная группа была смешанной, и занятия в ней проводились по стандартной программе начального обучения (автор В.Е. Голенищев). В результате предварительного эксперимента мы отметили, что дети со слабым типом н.с. лучше усваивают эндшпиль и позиции с малым количеством фигур, дети с сильным типом - тактические приемы, различные сложные позиции с большим количеством фигур.
Для группы № 1 построение методики было следующим. Вначале изучались ходы королем и пешками, проводились различные матчи, турниры по игре пешками. Потом изучались элементарные понятия пешечного эндшпиля; постановка мата ферзем одинокому королю; игра пешками до мата королю; постановка мата двумя ладьями, одной ладьей. К игре пешками в начальной позиции добавлялись ладьи. После того как дети уверенно играли всеми этими фигурами, мы изучали оставшиеся, и постепенно игра велась всеми фигурами.
В группе № 2 вначале изучались все фигуры, и далее несколько занятий посвящалось тренировке усвоения данных понятий, так как мы уже отмечали выше, что этим детям свойственно поверхностное восприятие. После усвоения ходов каждой фигуры проводились многочисленные практические занятия с игрой всеми фигурами. Далее в программу включалось изучение сравнительной ценности фигур, нападения и защиты, понятия "мат".
Така последовательность обучения в группах представляется нам наиболее эффективной с точки зрения учета психических особенностей ребенка. Изучение пешечного эндшпиля с данной группой мы отложили на последние занятия, предположив, что для детей с данным типом н.с. характерна остра комбинационная игра и их партии редко доходят до эндшпиля. Учитывая особенности усвоения детьми материала занятий, мы обращали внимание на два момента: первый - подбирались позиции с большим количеством фигур, что делало их похожими на практическую партию; второй - мы старались показать каждый тактический прием с различных сторон, чтобы занятие не было монотонным. Также мы старались использовать больше проблемных заданий, которые должны были повысить уровень восприятия и усвоения материала. Только после прохождения всех тактических приемов мы приступили к изучению пешечного эндшпиля.
В группе № 1 после прохождения пешечного эндшпиля мы также перешли к изучения тактических приемов, имеющему свои методические особенности. При выборе методики мы опять-таки учитывали тип н.с. Главная особенность данной группы, повторю, состояла в более медленном, но более прочном усвоении материала. Поэтому подбирались задания с учетом принципа от простого - к сложному, максимально направленные на включение сознания. Сначала подбирались позиции с малым количеством фигур, потом они постепенно усложнялись, давались многочисленные задания на самостоятельное придумывание позиций. Занятия велись по линейному способу преподавания: только после полного освоени данной темы переходили к следующей.
Наблюдая за юными шахматистами, мы заметили ярко выраженную склонность детей с сильным типом н.с. к атакующей игре, а детей со слабым ее типом - к более спокойной, закрытой игре. На первом году обучени мы не уделяли большого внимания теоретическому изучению дебютов, давая детям самим осознать, какими фигурами им больше нравится играть в начале партии. Оказалось, что дети со слабым типом н.с. часто начинают свою партию ходом Кf3, g3. Дети с сильным ее типом стремятся ходом е4 быстро вывести фигуры и завязать борьбу или развить атаку на короля. В результате контрольное тестирование во всех трех группах позволило нам сделать определенные выводы о степени эффективности предложенной методики начального обучения. Результаты контрольного тестировани оказались значительно выше в экспериментальных группах, чем в контрольной.
Это подтверждает гипотезу, что тренеру, учитывающему особенности типа нервной системы ребенка, удастся добиться в обучении более высоких результатов.