Оксана Бондарь
В условиях реформирования экономики и наметившегося подъема производства вопросы охраны окружающей среды приобретают особое значение. Экологическая ситуация в Ростовской области остается напряженной, а уровень загрязнения окружающей среды – высоким. Обеспечение благоприятной окружающей среды, устойчивое функционирование естественных экологических систем, сохранение биоразнообразия, защита территорий и населения Ростовской области от вредного воздействия вод, оздоровления экологической обстановки на водных объектах, повышение бюджетн6ой и социальной эффективности использования минерально-сырьевых ресурсов – это комплекс мероприятий по решению приоритетных задач в сфере окружающей среды Ростовской области. В связи с этим возрастает актуальность проведения мониторинга состояния окружающей среды, изучения динамики ее изменения, определения причин и источников негативного воздействия на окружающую среду, разработки и реализации мер по улучшению экологической ситуации, по рациональному использованию природных ресурсов, проведения воспитательной и образовательной работы с населением Ростовской области.
Устойчивое функционирование естественных экологических систем, сохранение биоразнообразия, зашита территории и населения Ростовской области от вредного воздействий вод, оздоровление экологической обстановки на водных объектах, повышение бюджетной и социальной эффективности использования минерально-сырьевых ресурсов – это комплекс мероприятий по решению приоритетных задач в сфере охраны окружающей среды и рациональному природопользованию на территории Ростовской области.
В последние годы одной из наиболее серьезных экологических проблем в Ростовской области, от решения которой зависит состояние здоровья населения, является загрязнение атмосферного воздуха. В настоящее время на территории области наблюдение за состоянием окружающей среды осуществляется территориальными органами различных федеральных министерств и ведомств. Особо охраняемые природные территории: озеро Маныч-Гудило, Нижний Дон, Веселовское водохранилище, заповедник Ростовский, Беглицкая коса, Дендрологический парк в городе Волгодонске - природные комплексы и объекты, которые имеют природоохранное, научное, культурное, эстетическое, рекреационное и оздоровительное значение.
Формирование экологической культуры жителей Ростовской области, повешение уровня экологического воспитания и образования населения, особенно детей и подростков, являются залогом ответственного отношения граждан к окружающей среде. При этом без информирования населения обо всех аспектах охраны окружающей среды и рационального природопользования, без реализации права граждан на получение достоверной информации о состоянии окружающей среды не произойдет радикальных изменений в его сознании и поведении. В решении главных задач экологического просвещения большая роль отводится школе, в частности, урокам биологии, географии, химии.
Основные направления экологического воспитания и образования
На состоявшейся в июне 1992 года Конференции ООП по окружающей среде Россия была названа в группе самых загрязненных в экологическом отношении стран на планете. Если в недалеком прошлом Россия воспринималась развитыми капиталистическими странами как источник военной опасности, то в настоящее время она представляет экологическую опасность для мирового сообщества.
Экологическая безопасность – проблема, от решения которой во многом зависит будущее России. Поэтому в компетенцию конституционного органа – Совета безопасности входит решение вопроса экологической опасности страны. В нашей области также существует комитет по экологии, есть он и в районных городах. Уже на протяжении 35 лет в России развивается экологическое движение. Решение проблем экологического благополучия сегодня зависит не только от возможностей современной науки и техники. Большое значение отводится различным социальным институтам: семье, школе, общественным организациям. В 1996 году в Москве прошел семинар, посвященный важнейшим проблемам экологического образования населения России, на котором рассматривалась федеральная целевая программа «Экологическое образование населения России до 2000 года» образования комплексно. Программа включает идеологические, научные, нравственно-эстетические, правовые, личностно – мировоззренческие и практические аспекты. Экологическое воспитание базируется на нескольких принципах: систематичность и непрерывность, междисциплинарность, взаимосвязь глобального, национального и краеведческого подходов.
- это осознание единства системы “природа – общество – человек”, где человек часть природы и его развитие является фактором изменения самой природы.
- это понимание того, что человеческая история есть история народа. Здесь уместно вспомнить слова профессора Преображенского из повести М.А. Булгакова “Собачье сердце”: “Разруха не в окружающем мире, разруха в головах!”
- это осознание того, что человек не царь природы, а всего лишь её часть, и что природа жила без Homo sapiens и будет жить.
Экологическое воспитание и формирование экологической культуры школьников
Современному обществу требуются молодые люди, умеющие принимать самостоятельные решения, инициативные, отвечающие за свою деятельность. Традиционная методика обучения не позволяет выполнить этот социальный заказ. При организации учебно-воспитательной работы часто возникают следующие противоречия:
- между стремлением учащихся к самостоятельности и неумением организовать свою учебно-воспитательную деятельность;
- между потребностью школьников быть активным участником учебного процесса и четко регламентированными взаимоотношениями ученик-учитель;
- между несоответствием форм и методов организации учебно-воспитательного процесса и учебным возможностям и потребностям учащихся;
- между возрастающим объемом полученной информации, которая отражена в учебных предметах, и перегрузкой учащихся.
Поиск решения данных проблем заставил меня изменить подход к своей педагогической деятельности. Позитивные изменения, происходящие в образовании, поставили перед школой воспитать личность, владеющую способами и средствами сохранения общества и общественных отношений, транспортирующую образы культурных взаимодействий во всем многообразии социальных отношений с людьми, с окружающим миром, природой. Это предполагает построение такого образовательного пространства на уроке и во внеклассной работе, в котором каждый ученик школы сможет самореализоваться, найти себя в деле, прочувствовать, прожить в школе «ситуацию успеха» в решении учебных проблем.
Поиски способов совершенствования образовательных моделей в различных направлениях и для достижения новых целей привели к постановке следующих задач:
- изучение и внедрение современных педтехнологий в преподавании предмета;
- создание условий для развития творческой деятельности школьника и формирование устойчивого интереса к предмету;
- формирование и развитие поисково-исследовательских навыков и умений обучающегося индивида, ориентированных на применение имеющихся знаний и приобретение новых;
- создание ситуации успеха с целью формирования адекватной самооценки;
- развития новых навыков общения через интерактивные методы преподавания.
Реализации этих задач способствует и введение Федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения в учебно-образовательную деятельность школы. На основании общего положения ФГОС устанавливаются требования к результатам освоения основной образовательной программы. К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы отнесены:
·личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки учащихся;
·метапредметные результаты — освоение обучающимися универсальных учебных действий (познавательные, регулятивные и коммуникативные);
·предметные результаты — освоение обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыта специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также системой основополагающих элементов научного знания, лежащей в основе современной научной картины мира.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):
·развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе;
·ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
·элементарный опыт природоохранительной деятельности;
·бережное отношение к растениям и животным.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):
·усвоение элементарных представлений об экокультурных ценностях, о традициях этического отношения к природе в культуре народов России, других стран, нормах экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с природой (в ходе изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин, бесед, просмотра учебных фильмов);
·получение опыта эмоционально-чувственного непосредственного взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе (в ходе экскурсий, прогулок, туристических походов и путешествий по родному краю);
·получение опыта участия в природо-охранительной деятельности (в школе и на пришкольном участке, экологические акции, десанты, высадка растений, создание цветочных клумб, очистка доступных территорий от мусора, подкормка птиц и т. д.), в деятельности школьных экологических центров; участие в создании и реализации коллективных природоохранных проектов;
·посильное участие в деятельности детско-юношеских общественных экологических организаций;
·усвоение в семье позитивных образцов взаимодействия с природой при поддержке родителей, расширение опыта общения с природой, заботы о животных и растениях, участие вместе с родителями в природоохранной деятельности.
Для решения целей и задач экологического воспитания, ценностного отношения к природе, окружающей среде я выбрала направления:
- использование ИКТ на уроках биологии и географии;
- исследовательский метод как эффективный путь совершенствования экологического образования.
Опыт использования ИКТ в системе обучения на уроках биологии и географии
Преобразования в образовании и жизни заставили меня искать особые методические приемы, которые позволили бы сохранить увлекательную форму подачи материала и одновременно создать условия для саморазвития и адаптации школьников. При моделировании своих уроков, опираясь на традиционную организацию обучения, поняла, что сложно добиться эффективного контроля за усвоением знаний, создать условия для саморазвития учащихся. Как научить детей думать и действовать? Как спланировать и провести урок, чтобы каждый ребенок стал участником: слабый и сильный, одаренный и нежелающий учиться?
Обучение с помощью ИКТ – метод, позволяющий обучить приемам самостоятельной работы, самоконтроля, взаимоконтроля, приемам исследовательской деятельности, умениям добывать знания, обобщать и делать выводы. Обучающиеся знакомятся с различными средствами ИКТ, усваивают общие безопасные и эргономичные принципы работы с ними; осознают возможности различных средств ИКТ для использования в обучении, развитии собственной познавательной деятельности и общей культуры. Они приобретают первичные навыки обработки и поиска информации при помощи средств ИКТ; учатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук, изображение, цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать гипермедиасообщения.
Уроки с использованием этого метода дают возможность учащимся оценивать потребность в дополнительной информации для решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять возможные источники её получения; критически относиться к информации и к выбору источника информации, научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых учебных и практических ситуациях. В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для решения разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач, охватывающих содержание всех изучаемых предметов, у обучающихся будут формироваться и развиваться необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности. Наиболее продуктивными темами для приме6нения средств ИКТ являются:
9 класс. Тема: «Нефтяная промышленность» (изучение нового материала)
Задание: Выявить долю топливной промышленности в структуре экономики России (столбиковая диаграмма).
Задание: составить круговую диаграмму «Нефтяная промышленность в структуре производства энергоресур
6 класс. Тема: «Расы»
Задание: заполнить таблицу «Расы Земли».
Задание: заполнить таблицу в электронном учебнике «Практика» (если ответ правильный, на экране появится слайд с заполненной колонкой таблицы)
7, 8 класс. Презентации по темам курса
Опыт применения исследовательского метода в цикле естественных наук
С началом 21 века становится все более очевидно, что умения и навыки исследовательского опыта требуются не только тем, чья жизнь уже связана или будет связана с научной работой, они необходимы каждому человеку. Следовательно, обучение школьников специальным знаниям, а также развитие у них умений и навыков, необходимых в исследовательском поиске, - одна из основных практических задач современного образования.
Отечественные педагогика и педагогическая психология разрабатывают новые образовательные технологии, построенные на исследовательском поиске ребенка в процессе обучения. Использование этой технологии в моей практике подтвердило предположение, что детская потребность в исследовательском поиске обусловлена биологически. Всякий здоровый ребенок рождается исследователем. Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность, стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире – вот, что наблюдала я на уроках исследовательского характера в поведении детей. Это внутреннее стремление к познанию через исследовательское поведение и создает условия для исследовательского обучения.
Соответственно этому исследовательское обучение направлено на развитие у ученика умений и навыков научного поиска, совершенствование собственного образования в процессе, максимально напоминающем научный поиск.
Исследовательская деятельность, по моему мнению, не исчерпывается наличием факта поисковой активности, она предполагает также анализ получаемых результатов, оценку на их основе развития ситуации, прогнозирование (построение гипотез) в соответствии с этим дальнейшего ее развитие. Сюда же можно присоединить моделирование и реализацию своих будущих, предполагаемых действий – коррекцию исследовательского поведения.
Под способами и приемами исследовательской деятельности следует понимать способы и приемы, необходимые при осуществлении исследовательской деятельности, такие, как:
- умение видеть проблемы;
- умение вырабатывать гипотезы;
- умение наблюдать;
- умение проводить эксперименты;
- умение давать определения понятиям.
Исследовательская работа – это творческая работа ума, сознания, навыков и умений. Работы и задания, которые я предлагаю детям, продолжительные по времени, требуют знаний из разных областей науки. Итогом выполнения исследовательской работы становится защита на уроке, конференциях.
Учащиеся свою работу над исследованием строят согласно разработанному плану:
1. Выбор проблемы исследования.
2. Определение цели.
3. Обозначение темы исследования.
4. Распределение обязанностей и составление плана.
5. Работа над исследованием.
6. Оформление.
7. Защита.
8. Анализ результатов и оценка их.
Перед организацией исследовательской работы отбираю учеников, которые умеют работать с текстом книги, подбирать и обобщать информацию, делать выводы, анализировать, проявлять инициативу. Включаю в эту группу тех детей, которые обладают эрудицией, но не активностью. Теплая атмосфера сотворчества, как правило, дает положительные результаты – это серьезные исследования. Трудности возникают на первых порах, но когда начинается работа, а потом приходит успех, у детей возникает стойкая мотивация. И если темы исследовательских работ увлекательны, интересны, новы и оригинальны, то дети испытывают творческий подъём. Применение исследовательского метода позволяет повысить мотивацию изучения предметов школьной программы; реализовать комплексное восприятие учебных предметов; принимать самостоятельные решения; поверить в свои силы.
В настоящее время исследовательский метод обучения следует рассматривать как один из основных путей познания, наиболее полно соответствующий природе ребенка и современным задачам обучения. В основу его положен собственный творческий, исследовательский поиск, а не усвоение детьми готовых знаний, преподносимых педагогом. Исследовательская практика ребенка – это не просто один из методов обучения, это путь формирования особого стиля детской жизни и учебной деятельности.
Применение на уроках географии основ исследовательского обучения позволяет развивать у учащихся следующие умения и навыки:
наблюдать знакомые и незнакомые явления природы, «считывать» географическую информацию, сравнивать собственные наблюдения с другими источниками информации, пользоваться измерительными приборами, находить необходимую информацию в различных источниках, описывать и составлять карты, объяснять, систематизировать, классифицировать, устанавливать связи между различными факторами и явлениями, формировать предложения к более эффективному решению задач, прогнозировать, уметь формулировать гипотезу и т.д.
Главным результатом систематической работы являются успехи школьников в учебе, а также победы учащихся на олимпиадах и научно-практических конференциях разных уровней: школьном, городском, региональном. Олимпиады городского уровня: Грищенко Т., Кулягин М., Савенко А., Кружилына К., участие в городском конкурсе юных экологов: Седых А., Засоба А. Олимпиады регионального уровня: г. Ростов-на-Дону призер Лобов М. – 10 класс, лауреат – Кружилина К. – 9 класс. Участие в исследовательских проектах по Ростовской области: Засоба А., Еремина Н..
Для успешного осуществления исследовательской деятельности субъекту требуются специфическое личностное образование – исследовательские способности.
Педагоги с давних времен выделяли 2 основных пути учения: «учение пассивное» - посредством преподавания – и «учение активное» - посредством собственного опыта.
«Учение активное» дает применение опыта, который формирует у учащегося способности самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры. Опыт моей работы позволил прийти к выводу: исследовательский метод обучения, даст значительный образовательный эффект лишь при умелом сочетании с репродуктивными методами. Процесс обучения началам научного исследования представляет собой поэтапное, с учетом возрастных особенностей, целенаправленное формирование всех компонентов исследовательской культуры школьника:
мыслительных умений и навыков
умений и навыков работы с книгой и другими источниками информации
умений и навыков, связанных в культурой устной и письменной речи
специальных исследовательских умений.
Развивать у учащихся навыки исследовательской работы по географии целесообразно начинать с 6 класса. Уже несколько лет я занимаюсь с учащимися исследовательской деятельностью. Такие разделы географии как «Материки планеты», «Природные территориальные комплексы», «Население», «Биосфера», «Ноосфера» представляют широкие возможности применения исследовательского метода обучения.
Возможности школы в формировании экологической культуры
На протяжении трех лет я веду исследовательскую работу по теме «Проблемы экологии г. Донецка РО и возможные пути их решения » в школе. Последний проект был посвящен экологической обстановке г. Донецка и обследованию СОШ №3. Целью нашей работы являлось проведение анализа и оценки состояния окружающей среды города Донецка Ростовской области, развитие экологического образования и формирование экологической культуры населения. Задачи работы:
оценка экологической ситуации поселка ЦОФ «Донецкая»
влияние ЦОФ «Донецкая» на здоровье населения
оценка экологической комфортности МОУ СОШ № 3
Экологическая оценка производственных процессов осуществлялась по совокупности технологических и гигиенических факторов, определяющих количество и состав образующихся ПО (производственные отходы), согласно «Временным методическим показаниям». Согласно указаниям методической литературы, основным критерием экологической оценки производственного процесса считается соответствие главных параметров производственного процесса, количества и качества основного сырья и образующихся ПО технологической документации на рассматриваемый процесс, а также общее состояние окружающей среды и влияние на него данного производственного процесса. Исследование экологического состояния школы и пришкольной территории проводилось по нескольким направлениям. Первое – знакомство с планировкой участка, второе - изучение экологического состояния школы и прилегающей территории. В ходе наших исследований мы выяснили, что ЦОФ – основной источник загрязнения микрорайона.
Заключение
Я считаю, что моя работа по экологическому воспитанию способствует формированию:
знаний, умений и навыков творческой деятельности, наполненной экологическим содержанием;
интереса к исследовательской деятельности, стремления к здоровому образу жизни.
В школе в течение трех лет продолжалось формирование системы экологического воспитания и образования учащихся, и она была создана, на протяжении трёх лет в школе проводилась факультативная работа в 5, 6 и 7 классах, на уроках успешно использую эколого-краеведческий материал, учащиеся принимали участие в написании и реализации экологических проектов.
Проводились попытки проведения совместных экологических мероприятий с привлечением местного населения. Нам была оказана незначительная помощь в акции по очистке территории от мусора. Продолжать работу в этом направлении просто необходимо, так как её перспективы очевидны. Необходимо отметить, что в результате привлечения учащихся к решению задач сохранения окружающей их природы, происходит повышение интереса учащихся к экологической работе. Более 70 % учащихся в качестве выпускных и переводных экзаменов выбирают географию и биологию, так как именно на этих уроках больше, чем на других используется экологический материал. Каждый год учащиеся нашей школы принимают участие в городском экологическом конкурсе юных экологов, где неоднократно занимали призовые места. В 2011 году наш экологический проект «Экологическая обстановка в г.Донецке РО и обследование СОШ №3» стал лучшей работой в заочном конкурсе областного значения. Свой опыт будем продолжать и в дальнейшей экологической работе, которой на территории предостаточно, особенно в исследовательском плане, также планирую активизировать работу с местным населением, создать в школе научное общество учащихся, шире использовать мониторинг ситуации и др.
Считаю, что мой опыт по созданию системы экологического воспитания и образования учащихся будет полезен и другим школам, занимающихся экологической работой.
Список литературы
1. Адриянов А.П. Экологическое образование и воспитание учащихся сельской малокомплектной школы География в школе, №3, 2009 .
2. Арнаутов Г.Ю. Интегрированный курс - экология, география, профориентация География в школе №5, 2007г.
3. Душина И.В. "Методика преподавания географии", М., 2007 г.
4. Колчанов В.А., Шурыгина А.Г. Изучение региональных экологических проблем в курсе "География России" География в школе №3, 2008г .
5. Ашиков В.И., Ашикова С.Г. “Семицветик” – программа и руководство по культурно-экологическому воспитанию и развитию детей. Москва. 2008 год.
6. И.Белавина, Н.Найдёнская «Планета – наш дом» – методика проведения занятий по основам экологии для школьников. Москва.2009 год.
7. Богданова О.С., Петрова В.И. “Методика воспитательной работы в старших классах”. Москва “Просвещение” 2007 год .
8. Газета «Моя прекрасная Леди». Июнь. 2007 год.
9. Гурвич Л.Б. “Работа воспитателя в группе продленного дня” Москва “Просвещение” 2006 год.
10. Грехова Л.И. «В союзе с природой» – эколого-природоведческие игры–занятия и развлечения с детьми. Москва–Ставрополь. 2009 год
11. Журнал “Начальная школа” №5 – 1991 год, №9 – 1993 год, №6 – 1994 год, №5 – 1995 год, №4 – 1996 год, №4 – 1997 год, №6 – 1998 год, №2–2002 год.
12. Журнал “Классный руководитель” №5 – 2008 год, №6 – 2009 год.
13. Журнал “Проблемы школьного воспитания” №2 –2007 год.
14. Журнал “Читаем, учимся, играем” №3 – 2007 год.
15. Капрова И.А. “Азбука нравственного воспитания” Москва “Просвещение” 2008 год.
16. Методические рекомендации “Воспитывать заботу о природе с детства” Горький – 2009 год.
17. “Праздники в старшей школе” Волгоград –2007 год.
18. Цветкова И.В. “Экология для старшей школы” Ярославль 2006 год.
19. “Экологическое воспитание младших школьников” Йошкар-Ола 2009 год.
20. Экологический словарь.