Государственная (итоговая) аттестация 2010 года (в новой форме) по РУССКОМУ ЯЗЫКУ обучающихся, освоивших основные общеобразовательные программы
Демонстрационный вариант
экзаменационной работы для проведения в 2010 году
государственной (итоговой) аттестации (в новой форме) по РУССКОМУ ЯЗЫКУ обучающихся, освоивших
основные общеобразовательные программы основного общего образования
подготовлен Федеральным государственным научным учреждением
«ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ»
1
Демонстрационный вариант экзаменационной работы для проведения в 2010 году государственной (итоговой) аттестации (в новой форме) по РУССКОМУ ЯЗЫКУ обучающихся, освоивших основные общеобразовательные программы основного общего образования
Пояснения к демонстрационному варианту экзаменационной работы
При ознакомлении с демонстрационным вариантом 2010 года следует иметь в виду, что задания, включенные в демонстрационный вариант, не
отражают всех элементов содержания, которые будут проверяться с
помощью вариантов КИМ в 2010 году
. Полный перечень элементов содержания, которые могут контролироваться на экзамене 2010 года, приведен в кодификаторе элементов содержания экзаменационной работы для выпускников IX классов общеобразовательных учреждений по русскому языку, размещенном на сайте www.fipi.ru
.
Демонстрационный вариант предназначен для того, чтобы дать возможность любому участнику экзамена и широкой общественности составить представление о структуре будущей экзаменационной работы, числе и форме заданий, а также их уровне сложности. Приведенные критерии оценивания выполнения заданий с развернутым ответом, включенные в этот вариант, позволят составить представление о требованиях к полноте и правильности записи развернутого ответа.
Эти сведения дают выпускникам возможность выработать стратегию подготовки к сдаче экзамена по русскому языку.
Текст для прослушивания в части 1 экзаменационной работы приведен в разделе «Система оценивания экзаменационной работы».
2
Демонстрационный вариант 2010 года
Инструкция по выполнению работы
На выполнение экзаменационной работы по русскому языку даётся 4 часа (240 минут). Работа состоит из 3 частей.
| С1
|
Часть 1 включает 1 задание (С1) и представляет собой небольшую письменную работу по прослушанному тексту (сжатое изложение). Исходный текст для сжатого изложения прослушивается 2 раза. Это задание выполняется на бланке № 2.
Часть 2 выполняется на основе прочитанного
текста. Она состоит из 6 заданий с выбором ответа (А1—А6) и 14 заданий с кратким ответом (В1— В14). К каждому заданию с выбором ответа (А1—А6) даны 4 варианта ответа, из которых только один правильный. Ответы на задания части 2 укажите сначала на листах с заданиями экзаменационной работы, а затем перенесите в бланк № 1. Если в задании в качестве ответа требуется записать последовательность букв или цифр, при переносе ответа на бланк следует указать только эту последовательность, без запятых, пробелов и прочих символов.
Для исправления ответов к заданиям с выбором ответа и кратким ответом используйте поля бланка № 1 в области «Замена ошибочных ответов».
Часть 3 выполняется на основе того же текста
, который вы читали, работая над заданиями второй части.
Приступая к третьей части работы, выберите одно
из двух предложенных заданий (С2.1 или С2.2) и дайте письменный развёрнутый аргументированный ответ. Это задание выполняется на бланке № 2.
Через 70 минут после начала экзамена разрешено пользоваться орфографическими словарями.
Советуем выполнять задания в том порядке, в котором они даны. Для экономии времени пропускайте задание, которое не удаётся выполнить сразу, и переходите к следующему. Если после выполнения всей работы у вас останется время, вы можете вернуться к пропущенным заданиям.
Правильный ответ в зависимости от сложности каждого задания оценивается одним или несколькими баллами. Баллы, полученные вами за все выполненные задания, суммируются. Постарайтесь выполнить как можно больше заданий и набрать как можно больше баллов.
Желаем успеха!
3
Часть 1
Прослушайте текст и выполните задание C1. Для ответа к заданию используйте бланк ответов № 2. Напишите сначала номер задания С1, а затем текст сжатого изложения.
Прослушайте текст и напишите сжатое изложение.
Учтите, что вы должны передать главное содержание как каждой микротемы, так и всего текста в целом.
Объём изложения — не менее 90 слов.
Пишите изложение аккуратно, разборчивым почерком.
Часть 2
Прочтите текст и выполните задания А1—А6 и В1—B14.
(1)Кинтель увидел маленькую скрипачку в последний день августа, когда шагал на рынок за картошкой. (2)Сперва он услышал музыку. (3)У забора заброшенной стройки полукольцом стояли ребята и взрослые, человек пятнадцать. (4)А на фоне тёмных и рваных афиш играла на скрипке девочка. (5)Одного с Кинтелем возраста.
(6)Она была тоненькая, курносая, с короткими и растрёпанными, как у мальчишки, волосами. (7)Она покачивалась на загорелых ногах, как на стебельках, задумчиво смотрела мимо людей и водила смычком.
(8)У ног девочки, в пыльных подорожниках, лежал скрипичный футляр, в откинутой крышке его белел бумажный лист. (9)На нём крупно было написано: (10)«Зарабатываю на скрипку».
(11)Наверно, нынешняя скрипка у девочки была чужая. (12)Или не очень хорошая. (13)Но даже на ней девочка играла восхитительно. (14)По крайней мере, Кинтеля печальная и светлая музыка взяла в плен сразу же, и сама девочка — тоже. (15)Кинтель смотрел на юную скрипачку, и сердце у него заходилось в сладкой тоске. (16)Было что-то удивительно милое в этой скрипичной мелодии и в том, кто её играл, — в быстрых тонких пальцах, в дрожании волос, в задумчивых глазах и строгих бровях. (17)И ещё была в девочке доверчивая беззащитность и одиночество. (18)А вокруг стояли люди.
(19)Люди слушали внимательно, и в скрипичном футляре лежало уже немало мятых бумажек.
(20)У Кинтеля в кармане были лишь деньги, которые дал дед и которые можно было тратить только на картошку. (21)А будь у него свои деньги — хоть сто рублей! — он тут же выложил бы их в футляр, к ногам девочки.
4
| А3
|
(22)Хотя... посмел бы он? (23)Все сразу начали бы глядеть на него. (24)И она посмотрела бы — на неловкого, стриженного арестантским ёжиком, в мятой, узлом на пузе завязанной рубашке... (25)Он и так уже стоит здесь, наверно, полчаса, поэтому все, конечно, догадались о его заворожённости...
(26)Кинтель попятился, чувствуя, как наливаются теплотой уши и щёки. (27)И пошёл, пошёл, не решаясь оглянуться. (28)И долго ещё слышал скрипку...
1
(По В. Крапивину)
1
| А4
|
Крапивин Владислав Петрович
– современный писатель, журналист. Автор более чем двухсот произведений, переведённых на многие языки во всём мире. Его книги были включены в «Золотую библиотеку избранных произведений для детей и юношества», «Библиотеку приключений и научной фантастики», «Библиотеку мировой литературы для детей».
Задания А1–А6 выполните на основе анализа содержания прочитанного текста, из четырех предложенных вам вариантов выберите один верный. В бланке ответов № 1 справа от номера выполняемого вами задания поставьте знак «×» в клеточку, номер которой соответствует номеру выбранного вами ответа.
| А5
|
На какой вопрос в тексте нет
ответа?
1) Зачем девочка играла на скрипке на улице?
2) Как отнеслись прохожие к игре маленькой скрипачки?
3) Как рождаются классические музыкальные произведения?
4) Как искусство может воздействовать на человека?
В каких предложениях содержится информация, необходимая для обоснования
ответа на вопрос: «Почему герой считал, что «девочка играла
восхитительно»?»
| А6
|
1) (3)У забора заброшенной стройки полукольцом стояли ребята и взрослые, человек пятнадцать. (4)А на фоне тёмных и рваных афиш играла на скрипке девочка.
2) (6)Она была тоненькая, курносая, с короткими и растрёпанными, как у мальчишки, волосами. (7)Она покачивалась на загорелых ногах, как на стебельках, задумчиво смотрела мимо людей и водила смычком.
3) (11)Наверно, нынешняя скрипка у девочки была чужая. (12)Или не очень хорошая. (13)Но даже на ней девочка играла восхитительно.
4) (16)Было что-то удивительно милое в этой скрипичной мелодии и в том, кто её играл, — в быстрых тонких пальцах, в дрожании волос, в задумчивых глазах и строгих бровях. (17)И ещё была в девочке доверчивая беззащитность и одиночество.
| А2
|
| А1
|
5
Как характеризует
героя информация, заключённая в предложениях 20—21?
1) Кинтель был человеком рациональным и расчётливым, умеющим экономно тратить деньги.
2) Кинтель был ответственным, трезвомыслящим человеком, но при этом был способен на душевные порывы.
3) Кинтель умел находить себе удобное оправдание в затруднительной ситуации.
4) Кинтель слабо разбирался в музыке и потому готов был заплатить за игру девочки большие деньги.
Укажите, в каком значении
употребляется в тексте слово «заворожённость» (
предложение 25).
1) очарованность
2) колдовство
3) любовь
4) неподвижность
Какое из приведённых ниже предложений противопоставлено
в тексте по содержанию предложению (№17): «И ещё была в девочке доверчивая
беззащитность и одиночество»?
1) (4)А на фоне тёмных и рваных афиш играла на скрипке девочка.
2) (13)Но даже на ней девочка играла восхитительно.
3) (18)А вокруг стояли люди.
4) (21)А будь у него свои деньги — хоть сто рублей! — он тут же выложил бы их в футляр, к ногам девочки.
Укажите предложение, в котором содержится метафора
.
1) Она покачивалась на загорелых ногах, как на стебельках, задумчиво смотрела мимо людей и водила смычком.
2) По крайней мере, Кинтеля печальная и светлая музыка взяла в плен сразу же, и сама девочка — тоже.
3) Было что-то удивительно милое в этой скрипичной мелодии и в том, кто её играл, — в быстрых тонких пальцах, в дрожании волос, в задумчивых глазах и строгих бровях.
4) А будь у него свои деньги — хоть сто рублей! — он тут же выложил бы их в футляр, к ногам девочки.
6
| B8
|
| B9
|
Задания В1–В14 выполните на основе прочитанного текста. Ответом к заданиям этой части являются слова и наборы символов (букв или цифр), которые следует записать в бланк ответов № 1 справа от номера соответствующего задания, начиная с первой клеточки, без запятых и пробелов. Каждый символ пишите в отдельной клеточке в соответствии с приведенными образцами.
| B10
|
Замените слово «бумажек»
в предложении 19 синонимом
официальноделового или научного стиля. Напишите этот синоним.
Из предложений 6—7 выпишите слово с чередующейся
безударной гласной в корне.
| B11
|
Из предложений 6—10 выпишите слово, в котором правописание приставки
зависит от глухости/звонкости звука, обозначаемого следующей
после приставки буквой.
| B12
|
| B13
|
В предложениях 24—25 найдите слово, в котором правописание НН
определяется правилом: «Если при прилагательном, образованном от глагола несовершенного вида, есть зависимые слова, то это прилагательное переходит в причастие и в его суффиксе пишется НН
». Выпишите найденное причастие с зависимым словом.
| B14
|
В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводном слове.
(1)
И она посмотрела бы — на неловкого, стриженного арестантским
(2) (3)
ёжиком, в мятой , узлом на пузе завязанной рубашке... Он и так уже
(4) (5) (6) (7)
(8)
стоит здесь,
наверно, полчаса,
поэтому все,
конечно,
догадались о его заворожённости...
В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями
сложносочинённого
предложения.
(1)
По крайней мере, Кинтеля печальная и светлая музыка взяла в плен
(2)
сразу же, и сама девочка — тоже. Кинтель смотрел на юную
(3)
скрипачку, и сердце у него заходилось в сладкой тоске.
В приведённом ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру(-ы), обозначающую(-ие) запятую(-ые) между
частями сложноподчинённого
предложения.
(1) (2)
Кинтель попятился, чувствуя, как наливаются теплотой уши и
(3) (4)
щёки. И пошёл, пошёл, не решаясь оглянуться.
| B6
|
| В1
|
| В3
|
| B4
|
| B5
|
| B7
|
| В2
|
7
Замените словосочетание «бумажный лист»
(предложение 8), построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью
управление
. Напишите получившееся словосочетание.
Выпишите грамматическую основу
предложения 11.
Среди предложений 1—5 найдите предложения с
однородными членами.
Напишите номера этих предложений.
Среди предложений 7—11 найдите предложения с обособленным обстоятельством
. Напишите номера этих предложений.
Укажите количество грамматических основ
в предложении 1.
Среди предложений 3—8 найдите сложное бессоюзное
предложение.
Напишите номер этого предложения.
Среди предложений 19—24 найдите сложноподчинённое предложение с однородными придаточными
. Напишите номер этого предложения.
Не забудьте перенести все ответы в бланк ответов № 1.
8
Часть 3
Используя прочитанный текст части 2, выполните ТОЛЬКО ОДНО
из заданий: С2.1 или С2.2. Для ответа к заданию используйте бланк ответов № 2. Напишите сначала номер задания С2.1 или С2.2, а затем текст сочинения.
Ознакомьтесь с мнением Антона и Кирилла о роли знаков препинания[1]
в письменной речи.
Помогите Антону
доказать его точку зрения.
Напишите сочинение-рассуждение: «Зачем нужна пунктуация?»
Обдумывая
ответ на вопрос, прочитайте
ещё раз текст В. Крапивина. Приведите 2 примера из прочитанного текста, иллюстрирующие разные функции пунктуационных знаков.
Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.
Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему только на лингвистическом материале и/или в общекультурном плане. Начать сочинение вы можете как фразой, принадлежащей Антону, так и собственным высказыванием.
Вы можете писать работу от своего имени или от имени Антона.
Объём сочинения должен составлять не менее 50 слов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
9
| С2.1
|
С2.2 Напишите
сочинение-рассуждение. Объясните
, как вы понимаете смысл финала текста: «Кинтель попятился, чувствуя, как наливаются теплотой уши и щёки. И пошёл, пошёл, не решаясь оглянуться. И долго ещё слышал скрипку...»
Приведите
в сочинении два
аргумента из прочитанного текста, подтверждающие ваши рассуждения.
Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.
Объём сочинения должен составлять не менее 50 слов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
10
Система оценивания экзаменационной работы по русскому языку Часть 1
Текст для прослушивания.
Не так давно учёные считали, что успех в жизни напрямую связан с нашими интеллектуальными способностями. Чем больше человек знает и умеет, тем больше вероятность того, что он многого добьётся в жизни.
Однако оказывается, что будущие профессиональные перспективы определяются не только объёмом и качеством всего, что нам удалось узнать в школе. Как утверждают современные учёные, наполненная знаниями голова ещё не спасение от серьёзных жизненных неудач и провалов. Интеллектуальные способности и навыки, необходимые для последующей работы, — это всего лишь основа, фундамент. На этом фундаменте здание профессионального успеха может быть построено только в том случае, если человек обладает определёнными личностными качествами.
И одним из таких важнейших качеств является способность понимать окружающих, чувствовать их настроение, сопереживать им. Через сопереживание человек ощущает свою причастность к тем, кто живёт рядом с ним, участвует в том, что происходит вокруг. Следовательно, обладая способностью понимать, чувствовать и сопереживать, человек сможет поддерживать гармоничные отношения с миром, а значит, сможет добиться успеха в этом мире.
Как же развить эту способность? Психологи пришли к выводу, что помочь этому, в частности, может восприятие искусства. Человек, который получает удовольствие от живописных или скульптурных образов, чувствует красоту стиха или мелодии, ощущает ритм узора, — такой человек способен к необходимому для жизни эмоциональному переживанию. А в том, что эти переживания жизненно необходимы, учёные не сомневаются. Только нужно уметь чувствовать. И через восприятие искусства мы облагораживаем свои чувства, воспитываем их. Кино, театр, музыка — всё обогащает личность, потому что благодаря восприятию любого вида искусства у нас развивается так называемый эмоциональный интеллект, то есть оптимальное сочетание эмоциональных и интеллектуальных способностей нашей личности.
(По материалам периодической печати)
11
Проверка и оценивание задания С1
Таблица 1
| Информация о тексте для сжатого изложения
|
|
| № абзаца
|
Микротема
|
| 1
|
Не так давно считалось, что успех в жизни прямо зависит от наших интеллектуальных способностей, знаний и умений. |
| 2
|
Сейчас учёные приходят к выводу, что интеллектуальный багаж — это необходимое, но не достаточное условие достижения успеха. |
| 3
|
Чтобы добиться успеха, человек, кроме прочего, должен обладать способностью понимать окружающих, чувствовать их настроение, сопереживать им. |
| 4
|
Развить эту способность можно, в частности, через восприятие искусства, потому что при этом развивается наш эмоциональный интеллект, а значит, обогащается личность. |
Внимание!
При написании изложения экзаменуемым может быть использована лексика, отличающаяся от той, которая представлена в исходном тексте или в информации о тексте.
Ответ на задание С1 (сжатое
изложение)
оценивается по следующим критериям.
12
| В работе экзаменуемого просматривается коммуникативный замысел, но
допущено более 1 логической ошибки, и/или
|
0 |
|
| Максимальное количество баллов за сжатое изложение по критериям ИК1
|
7
|
|
| №
|
Критерии оценивания сжатого изложения
|
Баллы
|
| ИК1
|
Содержание изложения
/p>
|
|
|
|
Экзаменуемый точно передал основное содержание прослушанного текста, отразив все
|
2 |
| Экзаменуемый передал основное содержание прослушанного текста, но
1 микротему. |
1 |
|
| Экзаменуемый передал основное содержание прослушанного текста, но
|
0 |
|
| ИК2
|
Сжатие исходного текста
|
|
|
|
Экзаменуемый применил 1 или несколько приёмов сжатия текста, использовав их на протяжении всего текста. |
3 |
| Экзаменуемый применил 1 или несколько приёмов сжатия текста, использовав их для сжатия 3 микротем текста. |
2 |
|
| Экзаменуемый применил 1 или несколько приёмов сжатия текста, использовав их для сжатия 2 микротем текста. |
1 |
|
| Экзаменуемый применил 1 или несколько приёмов сжатия текста, использовав их для сжатия 1 микротемы текста, или
|
0 |
|
| ИК3
|
Смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения
|
|
|
|
Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения: - логические ошибки отсутствуют, последовательность изложения не нарушена; - в работе нет нарушений абзацного членения текста. |
2 |
| Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, связностью и последовательностью изложения, но
допущена 1 логическая ошибка, и/или
|
1 |
| № задания
|
Ответ
|
| А1
|
3 |
| А2
|
4 |
| А3
|
2 |
| А4
|
1 |
| А5
|
3 |
| А6
|
2 |
Таблица 2
Часть 2 Проверка заданий А1–А6; В1–В14
За верное
выполнение заданий второй части
экзаменационной работы (А1–А6; В1–В14) экзаменуемый получает по 1 баллу за каждое задание. За неверный ответ
или его отсутствие
выставляется 0 баллов.
Максимальное количество баллов, которое может набрать экзаменуемый, правильно выполнивший 20 тестовых заданий второй части работы, — 20 баллов
.
За выполнение задания с выбором ответа выставляется 1 балл при условии, если в бланке №1 отмечен только номер верного ответа. Если отмечены два и более ответов, в том числе правильный, и ответ не исправлен в области «Замена ошибочных ответов», то ответ не засчитывается.
Таблица 3
13 14
| С1
|
Наличие примеров-аргументов
|
|
|
|
Экзаменуемый привёл 2 примера-аргумента из текста
|
2 |
| Экзаменуемый привёл 2 примера-аргумента из текста
1 функцию языкового явления, или
экзаменуемый привёл 2 примера-аргумента, соответствующие обоснованию и иллюстрирующие 1 функцию языкового явления: 1 пример из исходного
экзаменуемый привёл 1 пример-аргумент из текста
|
1 |
|
| Экзаменуемый привёл 1–2 примера-аргумента из текста, не соответствующие обоснованиям, или
экзаменуемый привёл примеры-аргументы не из прочитанного текста, или
экзаменуемый не привёл ни одного примера-аргумента, иллюстрирующего функции языкового явления. |
0 |
|
| С1
|
Смысловая цельность, речевая связность и последовательность сочинения
|
|
|
|
Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения: - логические ошибки отсутствуют, последовательность изложения не нарушена; - в работе нет нарушений абзацного членения текста. |
2 |
| Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, связностью и последовательностью изложения, но
допущена 1 логическая ошибка, и/или
|
1 |
|
| В работе экзаменуемого просматривается коммуникативный замысел, но
допущено более 1 логической ошибки, и/или
|
0 |
| №
задания
|
Ответ
|
Баллы
|
| В1
|
купюр <купюры> <купюра> <банковских билетов> <банковские билеты> <банковский билет> <банкнот> <банкнота> |
1 |
| В2
|
загорелых <загорелые> <загорелый> |
1 |
| В3
|
растрёпанными <растрёпанные> <растрёпанный> |
1 |
| В4
|
стриженного ёжиком <стриженный ёжиком> |
1 |
| В5
|
4578 <4758; 4857; 4587; 4785…> |
1 |
| В6
|
23 <32> |
1 |
| В7
|
2 |
1 |
| В8
|
лист бумаги <лист из бумаги> |
1 |
| В9
|
скрипка была чужая |
1 |
| В10
|
34 <43> |
1 |
| В11
|
78 <87> |
1 |
| В12
|
2 |
1 |
| В13
|
8 |
1 |
| В14
|
20 |
1 |
| №
|
Критерии оценивания сочинения-рассуждения на лингвистическую тему (С2.1)
|
Баллы
|
| С1
|
Наличие обоснованного
|
|
|
|
Экзаменуемый дал обоснованный ответ на поставленный вопрос, выявив 2 (или более) разные функции языкового явления. |
2 |
| Экзаменуемый дал обоснованный ответ на поставленный вопрос в целом, но выявил только 1 функцию языкового явления. |
1 |
|
| Экзаменуемый не сумел дать обоснованный ответ на поставленный вопрос и не выявил ни одной функции языкового явления. |
0 |
Таблица 4
Часть 3
Проверка задания С2.1
Ответ на задание С2.1 (сочинение-рассуждение) оценивается по следующим критериям.
Таблица 5
15 16
| С1
|
Композиционная стройность работы
|
|
|
|
Работа характеризуется композиционной стройностью и завершённостью, ошибок в построении текста нет. |
1 |
| Работа лишена композиционной стройности, продуманности и завершённости. |
0 |
|
| Максимальное количество баллов за сочинение по критериям
С1
|
7
|
|
| Экзаменуемый привёл из текста
|
1 |
|
| Экзаменуемый не привёл ни одного примера-аргумента, объясняющего содержание данного фрагмента, или
экзаменуемый привёл в качестве примера-аргумента данную в задании цитату или её часть, или
экзаменуемый привёл примеры-аргументы не из прочитанного текста. |
0 |
|
| С2
|
Смысловая цельность, речевая связность и последовательность сочинения
|
|
|
|
Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения: - логические ошибки отсутствуют, последовательность изложения не нарушена; - в работе нет нарушений абзацного членения текста. |
2 |
| Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, связностью и последовательностью изложения, но
допущена 1 логическая ошибка, и/или
|
1 |
|
| В работе экзаменуемого просматривается коммуникативный замысел, но
допущено более 1 логической ошибки, и/или
|
0 |
|
| С2
|
Композиционная стройность
|
|
|
|
Работа характеризуется композиционной стройностью и завершённостью, ошибок в построении текста нет. |
1 |
| Работа лишена композиционной стройности, продуманности и завершённости. |
0 |
|
| Максимальное количество баллов за сочинение по критериям
С2
|
7
|
|
| №
|
Критерии оценивания сочинения-рассуждения на тему, связанную с анализом содержания текста (С2.2)
|
Баллы
|
| С2
|
Понимание смысла фрагмента текста
|
|
|
|
Экзаменуемый дал верное объяснение содержания фрагмента. Ошибок в интерпретации нет. |
2 |
| Экзаменуемый дал в целом верное объяснение содержания фрагмента, но допустил 1 ошибку в его интерпретации. |
1 |
|
| Экзаменуемый дал неверное объяснение содержания фрагмента текста, или
экзаменуемый допустил 2 (или более) ошибки при интерпретации содержания фрагмента текста, или
объяснение содержания фрагмента в работе экзаменуемого отсутствует. |
0 |
|
| С2
|
Наличие примеров-аргументов
|
|
|
|
Экзаменуемый привёл из текста
|
2 |
Внимание!
Если сочинение представляет собой полностью переписанный или пересказанный текст, то такая работа оценивается нулём баллов
по всем критериям проверки (С1
К1—С1
К4; ГК1—ГК4, ФК1).
Грамотность письменной речи экзаменуемого и фактическая точность его письменной речи оцениваются отдельно (см. таблицу 7).
Проверка задания С2.2
Ответ на задание С2.2 (сочинение-рассуждение) оценивается по следующим критериям.
Таблица 6
17 18
Внимание!
Если сочинение представляет собой полностью переписанный или пересказанный текст, то оно оценивается нулём баллов
по всем критериям проверки (С2
К1—С2
К4; ГК1—ГК4, ФК1).
Практическая грамотность экзаменуемого и фактическая точность его письменной речи оценивается на основании проверки изложения и сочинения
в целом
(с учётом грубых и негрубых, однотипных и неоднотипных ошибок).
Таблица 7
|
|
Критерии оценки грамотности и фактической точности речи экзаменуемого
|
Баллы
|
| ГК1
|
Соблюдение орфографических норм
|
|
|
|
Орфографических ошибок нет, или
|
2 |
| Допущены 2 ошибки. |
1 |
|
| Допущены 3 ошибки и более. |
0 |
|
| ГК2
|
Соблюдение пунктуационных норм
|
|
|
|
Пунктуационных ошибок нет, или
|
2 |
| Допущены 3 ошибки. |
1 |
|
| Допущены 4 ошибки и более. |
0 |
|
| ГК3
|
Соблюдение грамматических норм
|
|
|
|
Грамматических ошибок нет, или
|
2 |
| Допущены 2 ошибки. |
1 |
|
| Допущены 3 ошибки и более. |
0 |
|
| ГК4
|
Соблюдение речевых норм
|
|
|
|
Речевых ошибок нет, или
|
2 |
| Допущены 3 ошибки. |
1 |
|
| Допущены 4 ошибки и более. |
0 |
|
| ФК1
|
Фактическая точность письменной речи
|
|
|
|
Фактических ошибок в изложении материала, а также в понимании и употреблении терминов нет. |
2 |
| Допущена 1 ошибка в изложении материала или в употреблении терминов. |
1 |
|
| Экзаменуемым допущены 2 (и более) ошибки в изложении материала или в употреблении терминов. |
0 |
|
| Максимальное количество баллов за сочинение и изложение по критериям ФК1, ГК1
|
10
|
|
19
При оценке грамотности (ГК1—ГК4) следует учитывать объём изложения и сочинения
.
Указанные в таблице 7 нормативы применяются для проверки и оценки изложения и сочинения,
суммарный объём которых составляет 140—290 слов.
Если суммарный объём сочинения и изложения
составляет 70—139 слов, то по каждому из критериев ГК1—ГК4 не ставится больше 1 балла:
ГК1 — 1 балл ставится, если орфографических ошибок нет, или допущена 1 негрубая ошибка;
ГК2 — 1 балл ставится, если пунктуационных ошибок нет, или допущена 1 негрубая ошибка;
ГК3 — 1 балл ставится, если грамматических ошибок нет; ГК4 — 1 балл ставится, если речевых ошибок нет.
Если в изложении и сочинении
в целом насчитывается менее 70 слов, то такая работа по критериям ГК1—ГК4 оценивается нулём баллов.
Если ученик выполнил только один
вид творческой работы (или изложение, или сочинение), то оценивание по критериям ГК1—ГК4 осуществляется также в соответствии с объёмом работы:
- если в работе не менее 140 слов, то грамотность оценивается по таблице 7;
- если в работе 70—139 слов, то по каждому из критериев ГК1—ГК4 не ставится больше 1 балла (см. выше);
- если в работе менее 70 слов, то такая работа по критериям ГК1—ГК4 оценивается нулём баллов.
Максимальное количество баллов
, которое может получить экзаменуемый за выполнение всей экзаменационной работы, — 44 балла
.
20
[1]
В вариантах экзаменационной работы темы сочинения будут касаться разных языковых явлений.