Элемент №1
“Учительская газета” № 35 1996 год Круглый стол на тему “Просуществует ли образование и культура в России до 2005 года”
Условие: Мы много лет гордились и гордимся уровнем российского образования. Говорили , например, “в Америке учатся до 18 лет, а при выходе из школы не знакомы с дифференциальным исчислением, не знают интегралов и логарифмов. У них это университетская программа. Наш уровень школьной подготовки выше.” Какая ошибка допускается при сравнении западной и российской школы?
Решение: Тот кто говорит, что российская школа лучше и выше, чем школы Америки, потому что дает больше знаний, не соблюдает объективности, принимая во внимание только одну сторону проблемы образования и забывая, что там другие цели, другие задачи. Американцы выдумали одну гениальную вещь - муниципальные университеты. Это позволило им решить множество проблем, в частности снять учебную перегрузку. Ее в принципе не может быть: базовым элементом в системе образования стали не школа, не ВУЗ, а именно эти мощные муниципальные структуры. А у школы другая задача : готовить детей, способных жить в изменяющемся мире, умеющих адаптироваться. Мы слегка лукавим, говоря, что без образования нельзя прожить. Можно! А вот приобретенный невроз, вследствии постоянной перегрузке нормальной жизни как раз мешает.
Элемент №2
“Учительская газета” №16 по материалам (PRZEGLAD OSWIATOWY 1996 З., # 4)
Томаш Матковский
Условие: Звонок. Ученики сидят за партами и ждут. Входит учитель с незнакомым мальчиком. Он явно смущен и немного напуган. В класс пришел новенький.
Вопрос: Покажите всю многоразличность отношении класса и новичка. Что учитель должен предпринять, что бы новый ученик как можно безболезненно влился в коллектив?
Решение: Успех вхождения в коллектив нового члена зависит от учителя и от особенностей класса. Класс, как группа может быть "открытым" и "закрытым". "Открытый" класс доброжелательно принимает нового и здесь проблем не возникает за исключением тех случаев, когда "новый" сам создает проблемы. "Закрытый" класс появление нового ученика рассматривает как угрозу для сложившегося уклада жизни.
Что касается действий учителя, необходимо:
предварительно сообщить ребятам о появлении новенького
психологически подготовить класс (обратится к добрым чувствам, сказать, что без их помощи новенькому будет трудно).
рассказать о том откуда пришел новый ученик, почему, чем интересуется
решить вопросы о том где он будет сидеть, кто ему поможет войти в дела класса
представление должно быть коротким и естественным
Если не смотря на усилия учителя, все же возникли проблемы с новеньким , надо найти удобный случай и поговорить с классом в его отсутствии. Выслушать все аргументы класса, узнать, почему новенький не нравится и только тогда попытаться переубедить ребят. А возможно все дело в самом новом ученике, тогда работу надо проводить с ним.
Элемент №3
“Учительская газета № 50 ” Как защитить психическое здоровье школьника?
Ольга Галактионова и Вадим Родионов.
Условие : На I съезде практических психологов( июнь 1994) были названы такие цифры: около 80% школьников оканчивают учебу с отклонениями в здоровье, 45 - хроническими больными. Все чаще школьное обучение( а точнее его издержки становятся патогенным) фактором.
Вопрос: Покажите возникновение и развитие нарушении здоровья ребенка под воздействием отрицательных факторов (низкий уровень психической готовности к школе)
Решение: Существует два пути развития нарушении здоровья
1.Низкий уровень психической готовности к школе влечет " фТХДОПУФЙ Ч ПВХЮЕОЙЙ", которые "РТЙЧПДСФ Л РЕТЕТБУРТЕДЕМЕОЙА УЧПВПДОПЗП ЧТЕНЕОЙ: ХЧЕМЙЮЕОЙЕ ЧТЕНЕООЩИ ЪБФТБФ ОБ РПДЗПФПЧЛХ ДПНБЫОЕЗП ЪБДБОЙС Й ЛБЛ УМЕДУФЧЙЕ - УПЛТБЭЕОЙЕ ЧТЕНЕОЙ ОБ УПО Й ПФДЩИ.. уФПМШ ЛБТДЙОБМШОЩЕ ЙЪНЕОЕОЙС Ч ТЕЦЙНЕ ДОС ЧМЕЛХФ ЪБ УПВПК ПУМБВМЕОЙЕ ПТЗБОЙЪНБ, ЮБУФЩЕ ЪБВПМЕЧБОЙС."
2. Вследствии несоответствия между внешними требованиями и возможностями ребенка "х ФБЛЙИ ТЕВСФ ДБЦЕ ПУЧПЕОЙЕ УБНЩИ, ЛБЪБМПУШ ВЩ, РТПУФЩИ ОБЧЩЛПЧ Й РТЙЕНПЧ ЧЕУШНБ ЪБФТХДОЕОП. пВ ЬФПК ЛБФЕЗПТЙЙ ХЮБЭЙИУС ЗПЧПТСФ, ЮФП ПОЙ ОЕ ХНЕАФ РП-ОБУФПСЭЕНХ ХЮЙФШУС." , развивается невротическое состояние.
Элемент № 4
"Учительская газета" №35 1996 год Валентина Смелова рубрика "Школа"
Условие: Я позволю себе полностью списать условие из источника "пДОЙН ЙЪ ОЕРТЕНЕООЩИ БФТЙВХФПЧ ЫЛПМШОПК ЦЙЪОЙ СЧМСАФУС ЛМБУУЙЮЕУЛЙЕ БОЕЛДПФЩ РТП чПЧПЮЛХ. пВТБЪ чПЧПЮЛЙ ОБУФПМШЛП МЕЗЕОДБТЕО, ЮФП ФТХДОП РПЧЕТЙФШ Ч ТЕБМШОПУФШ ЕЗП УХЭЕУФЧПЧБОЙС. оП "ЧПЧПЮЛЙ" Ч РТЙТПДЕ УХЭЕУФЧХАФ. чПФ Й ОБЫЕК ЫЛПМЕ РПЧЕЪМП. рЕТЧБС ЧУФТЕЮБ У чПЧПЮЛПК МЕЗМБ ЕЭЕ ПДОЙН ВМБЗПТПДОЩН ЫТБНПН ОБ ЭЙФ НПЕК РЕДБЗПЗЙЮЕУЛПК ЛБТШЕТЩ. оБ ХТПЛ РТЙТПДПЧЕДЕОЙС УЙМШОП РТЙРПЪДБМ НБМЩЫ ПФ ЗПТЫЛБ ДЧБ ЧЕТЫЛБ ТПУФХ. чЕЦМЙЧП РПУФХЮБЧ Й РПМХЮЙЧ ТБЪТЕЫЕОЙЕ ЧПКФЙ, ПО, РТПКДС НЙНП, ПУФБЧЙМ РПУМЕ УЕВС УЙМШОЕКЫХА ОЙЛПФЙОПЧХА ЪБЧЕУХ. с, ПВПНМЕЧ, ЕДЧБ ОБЫМБ Ч УЕВЕ УЙМЩ УРТПУЙФШ: "фЩ ЮФП, ЛХТЙЫШ?! лБЛ ФЧПС ЖБНЙМЙС?" оБ ЮФП ЛМБУУ РПЛТПЧЙФЕМШУФЧЕООП РПСУОЙМ: "фБЛ ЬФП ЦЕ чПЧПЮЛБ жЕДПТПЧ. пО У РЕТЧПЗП ЛМБУУБ У ПФГПН ОБ ВБМЛПОЕ НБИПТЛПК ВБМХЕФУС..." фБЛ С УФБМБ ХЮЙМЛПК ЙЪ БОЕЛДПФБ."
Вопрос: Покажите внутренние противоречивые тенденции и стороны в личности Володи Федорова
Решение: Нестандартный ребенок. Курит. Зарабатывает на жизнь исполнением "Бродяги", стоит на учете в комиссии по делам несовершеннолетних за участие в краже. И вдруг, щемящие детские стихи. В нынешней его действительности - ученика 2-го"Е" класса Федорова В.С. - он имеет массу возможностей, которые в жизни будущей, взрослой, могут воплотиться в различные действительности. От поэта, философа, романтика до вора, "мафиози", да просто бродяги, опустившегося и спившегося человека. И как правильно заметила автор, кем станет Вовочка зависит от многих людей: от родителей, друзей, учителей.
Элемент №5
"Учительская газета" №45 1996 год " Я не дурак. Я не могу учиться…"
Татьяна Литвинова
Условие: Умными обычно зовутся те, кому легко учится: быстро соображающие, с хорошей памятью. "Глупый" в понятии многих учителей - синоним слова "неспособный". Всегда ли это верно?
Рассмотрите оценку способности как сумму и единство противоположностей
Решение: Противоположности - те внутренние стороны, тенденции, силы предмета или явления , которые исключают, а вместе тем и предполагают друг друга . Постараюсь показать эти две категории на примерах из статьи.
Понятия "умный" и "глупый", "способный" и "тупой", ученик "сильный" и "слабый". Они существуют только соотносительно друг друга
Если бы ученики показывали совершенно одинаковые знания по всем предметам мы не могли бы сказать, что вот этот "сильный", а вот этот "слабый"
Нельзя в какой то, конкретной области определить ребенка как "сильного" и одновременно "слабого"
Один и тот же ученик, как показывает статья, в разных областях знаний и умений может иметь разные способности
"пМС - ВПЗБФП ПДБТЕООЩК ТЕВЕОПЛ. х ОЕЕ ОЕРМПИПК НХЪЩЛБМШОЩК УМХИ, ПОБ ИПТПЫП ТЙУХЕФ Й ВЕЗБЕФ ВЩУФТЕЕ ЧУЕИ Ч ЛМБУУЕ. рТЙ ЬФПН ФТПКЛЙ РП ТХУУЛПНХ СЪЩЛХ Й НБФЕНБФЙЛЕ - ЕЕ "РПФПМПЛ"."
"оБ ХТПЛБИ НБФЕНБФЙЛЙ ЧУЕ ПДЙООБДГБФШ ПДОПЛМБУУОЙЛПЧ ОПТПЧЙМЙ Х ОЕЗП (речь идет об одном из учеников автора статьи) УРЙУБФШ; ПО МЕЗЛП ТЕЫБМ РТЙНЕТЩ Й ЪБДБЮЙ Й РП ЬФПК РТЙЮЙОЕ, ЕУФЕУФЧЕООП, УЮЙФБМУС ХНОЩН. рТЙ ЬФПН Л ЮЕФЩТОБДГБФЙ ЗПДБН Ч ЕЗП ТЕЮЙ ОБ ТПДОПН СЪЩЛЕ ОЕ ЧУЕЗДБ РТПУМЕЦЙЧБМБУШ УНЩУМПЧБС УЧСЪШ, Б ПВТБЭБЧЫЙЕУС Л ОЕНХ ЧЪТПУМЩЕ ЮБУФП ЪБНЕЮБМЙ, ЮФП ПО ЙИ ОЕ РПОЙНБЕФ. ОЕ ХНОЩН."
Так же надо различать такие диалектические противоположности, как логическое и образное мышление.
" пЮЕЧЙДОП, ВПМШЫЕ ЧУЕЗП ЫБОУПЧ РТЕХУРЕФШ Ч ЫЛПМЕ ЙНЕАФ ДЕФЙ, ПВМБДБАЭЙЕ ИПТПЫЕК РБНСФША, МПЗЙЮЕУЛЙН УЛМБДПН ХНБ Й УРПУПВОПУФША ВЩУФТП "УИЧБФЩЧБФШ" ПВШСУОСЕНПЕ. иПФС Ч РТЙОГЙРЕ ПВТБЪОПЕ НЩЫМЕОЙЕ ОЙЮЕН ОЕ ИХЦЕ МПЗЙЮЕУЛПЗП, Б МАДЙ, ДП ЛПФПТЩИ "ДПИПДЙФ" НЕДМЕООП, ОЕТЕДЛП ХУЧБЙЧБАФ ЙОЖПТНБГЙА ВПМЕЕ ЗМХВПЛП, ФБЛ ЛБЛ ФТБФСФ ВПМШЫЕ ЧТЕНЕОЙ ОБ ЕЕ ПУНЩУМЕОЙЕ."
Все это необходимо учитывать в работе с учениками.
Элемент №6
"Учительская газета" №32 1996 год "Бумажный тигр"
Условие: ч 60-Е ЗПДЩ Ч зЕТНБОЙЙ ВЩМБ ТБЪЧЕТОХФБ ЫЙТПЛПНБУЫФБВОБС ЛБНРБОЙС РП ПФЛБЪХ ПФ "НЙМЙФБТЙУФУЛПЗП НЩЫМЕОЙС". дМС ЬФПЗП РТЙЧМЕЛБМЙУШ УРЕГЙБМЙУФЩ, ЛПФПТЩЕ ХВЕЦДБМЙ НБФЕТЕК ОЕ РПЛХРБФШ ДЕФСН РМБУФНБУУПЧЩЕ БЧФПНБФЩ Й УПМДБФЙЛПЧ. ч ДЕФУЛЙИ УБДБИ ЪБРТЕЭБМЙ ЙЗТЩ Ч ЧПКОХ... й ЮФП ЦЕ? уРХУФС ОЕУЛПМШЛП МЕФ ФЕ ЦЕ УБНЩЕ УРЕГЙБМЙУФЩ, ОЕДПХНЕООП ТБЪЧПДС ТХЛБНЙ, ЛПОУФБФЙТПЧБМЙ ТЕЪЛПЕ РПЧЩЫЕОЙЕ БЗТЕУУЙЧОПУФЙ Ч РПДТПУФЛПЧЩИ ЗТХРРЙТПЧЛБИ. дБ Й Ч ДЕФУЛЙИ УБДБИ ЪБНЕФОП ХЧЕМЙЮЙМПУШ ЮЙУМП ВХТОЩИ ЛПОЖМЙЛФПЧ - УУПТ Й ДТБЛ. чЕТОХМЙ ОБЪБД БЧФПНБФЩ Й УПМДБФЙЛПЧ - ЛТЙЧБС ДЕФУЛПК БЗТЕУУЙЧОПУФЙ РПРПМЪМБ ЧОЙЪ.
Вопрос: Покажите борьбу и развертывание противоречивых тенденции
Решение: Агрессия - все дети проявляют ее, как и любой живой человек.
й Х ДЕФЕК, Й Х ЧЪТПУМЩИ ЬФП ВЩЧБЕФ ТЕБЛГЙЕК ОБ ХУФБМПУФШ, ПВЙДХ, ЙЪМЙЫОЕЕ ДБЧМЕОЙЕ УП УФПТПОЩ ПЛТХЦБАЭЙИ, ОБ ЧОХФТЕООЙК (ОБРТЙНЕТ, ВПМШ Ч ЦЙЧПФЕ) ЙМЙ ЧОЕЫОЙК (УУПТЩ ВМЙЪЛЙИ) ДЙУЛПНЖПТФ. оП ЬФБ БЗТЕУУЙС ОЕ ЪБЛТЕРМСЕФУС, ОЕ ЧИПДЙФ Ч РТЙЧЩЮЛХ, ОЕ УФБОПЧЙФУС РБФПМПЗЙЮЕУЛПК УПУФБЧМСАЭЕК ИБТБЛФЕТБ. (иПФС, ЕУМЙ ЙУФПЮОЙЛ ДЙУЛПНЖПТФБ УФБОПЧЙФУС РПУФПСООЩН, ЬФП РПЮФЙ ПВСЪБФЕМШОП РТЙЧЕДЕФ Л ЧФПТЙЮОПК ОЕЧТПФЙЪБГЙЙ. оЕ ОБДП ЪБВЩЧБФШ, ЮФП ОЕЧТПЪЩ ОБЪЩЧБАФ РПЗТБОЙЮОЩНЙ УПУФПСОЙСНЙ. фБЛ ЧПФ: ЗТБОЙГХ РЕТЕКФЙ ОЕДПМЗП!)
оЕМШЪС ОЕ ХЮЙФЩЧБФШ Й РТЙТПДОЩИ ПУПВЕООПУФЕК, Ч ФПН ЮЙУМЕ Й РПМПЧЩИ. нБМШЮЙЛЙ, ЛБЛ РТБЧЙМП, ВПМЕЕ БЗТЕУУЙЧОЩ Й ЛПОЛХТЕОФОЩ, ЮЕН ДЕЧПЮЛЙ. дБ Й УТЕДЙ НБМШЮЙЛПЧ ЧУФТЕЮБАФУС УБНЩЕ ТБЪОЩЕ РП УФЕРЕОЙ БЗТЕУУЙЧОПУФЙ (ДБЦЕ Ч РТЕДЕМБИ ОПТНЩ). ъБКДЙФЕ Ч МАВХА СУЕМШОХА ЗТХРРХ: ПДЙО УЙДЙФ ФЙИПОШЛП Ч ХЗМХ Й УЛМБДЩЧБЕФ РЙТБНЙДЛХ, Б ДТХЗПК ОПУЙФУС, ЛБЛ ХЗПТЕМЩК, Й ВШЕФ Ч ВБТБВБО. цЕОЭЙО (Б ДЕФЕК, ЛБЛ ЙЪЧЕУФОП, ЧПУРЙФЩЧБАФ Ч ПУОПЧОПН ЦЕОЭЙОЩ) ОЕТЕДЛП ЫПЛЙТХЕФ ДТБЮМЙЧПУФШ УЩОПЧЕК, ЙИ РТЙУФТБУФЙЕ Л ЧПЕООЩН ЙЗТХЫЛБН Й ЙЗТБН. оБРТБУОП! дЕФУЛХА БЗТЕУУЙЧОПУФШ ОЕ ФПМШЛП НПЦОП, ОП Й РПМЕЪОП РЕТЕЧПДЙФШ Ч ЙЗТПЧХА УФЙИЙА.
йФБЛ, НБМШЮЙЛБН РПМЕЪОЩ ЫХНОЩЕ ЙЗТЩ, ЧПЪОС, ДТБЛБ РПДХЫЛБНЙ Й Ф.Д. фПМШЛП ОЕ ЧЕЮЕТПН, РЕТЕД УОПН, Й ЦЕМБФЕМШОП РПД ОБВМАДЕОЙЕН (Б ЕЭЕ МХЮЫЕ - РТЙ ХЮБУФЙЙ) ЧЪТПУМЩИ.
Элемент № 7
“Учительская газета ” № 36 1997 год “За качество надо платить. Тем более за новое” предложения по реформированию системы образования группы ученых:
В.Борисенкова, Ю.Громыко, В. Давыдова, В.Зинченко и В.Шукшунова
Условие: Реформа системы образования является давно назревшей проблемой, которая волнует всю педагогическую общественность от простого учителя до министра.
Вопрос: Покажите на примере статьи, как оценка частных факторов подчинена задаче воссоздания целого, и как определение целого требует уточнения частностей
Решение: Исследование роли образования в современном обществе, и исходя из этого - пути реформ системы образования - вот то целое, та цель, к которой стремятся авторы статьи. Воссозданию этого целого подчинен анализ современных факторов, влияющих на развитие образования. Авторы исходят из нескольких частных положений:
1. Если мы хотим развивать образование, то нам придется платить за образование значительно больше, чем сейчас
2. Образование можно расценивать двояко: как сферу услуг (тогда естествен-но сократить траты) и как важную область обоснованных долгосрочных вложении (естественно наращивать вложения)
3.Образование - может выступать средством развития региональных общественных систем, важным средством социального воспроизводства
4.Общество должно решить для себя вопрос, во что важнее вкладывать день-ги: в лечение больных детей или в профилактику заболевании, в исправи-тельно-трудовые колонии или социализацию и профессиональное обучение детей из слабообеспеченных семей, в фундаментальное образование , поз-воляющее менять в течении жизни специализации или в пособия по безработице. При этом нельзя забывать, что предупреждать заболевание, как физическое так и социальное, легче, да и дешевле, чем лечить
5. Государство должно обеспечить равные возможности всех людей по отношению к собственному будущему и к освоению богатств культуры
6.Первый этап реформ образования носил социально-политический и правовой характер. Сейчас необходимо ответить на вопрос о стоимости, создаваемой образованием
7. Рассматривается вопрос, кто и за какую составляющую образования будет платить: государство, предприятие и родители - соответственно и три уклада образования
8.Важная задача следующего этапа образования - введение механизма подушевого финансирования на основе общеобразовательных стандартов с предоставлением государственных гарантий для территории с недостатком собственных средств. Если сказать более простым языком - на каждого ребенка полагается определенная сумма, для обеспечения образования, соответствующего гос.стандартам если не хватает денег у региона, государство должно доплатить.
9.Было показано, что инвестиции в образование всегда окупаются, но у них длинные циклы возвратности. Хотя можно выделить и средние циклы в профессиональном образовании. Особенно в таких отраслях, как :
1. питание, 2.дизайн жилища,3.полиграфические услуги, 4.мультимедиа, телекоммуникация, автоматизация, 5. российские ремесла, 6. жилищно-коммунальное хозяйство и т.д.
Элемент 8
"Учительская газета" №45 1996 год " Куда исчезли двойки"
Исаак Пугач
Условие:лХДБ ЙУЮЕЪМЙ ДЧПКЛЙ? у ФБЛЙН ЧПРТПУПН ПВТБФЙМЙУШ Л ДЙТЕЛФПТХ лПЪЕДПЧПК м.ф. ТБВПФОЙЛЙ ТПОП РТЙ ЛПНРМЕЛФПЧБОЙЙ ЫЛПМЩ Ч ЛПОГЕ ХЮЕВОПЗП ЗПДБ ВПРТПУ ВЩМ ОЕ РТБЪДОЩН: Л ЛПОГХ РЕТЧПЗП РПМХЗПДЙС Ч ЫЛПМЕ ОЕ ХУРЕЧБМП ПЛПМП 100 ХЮЕОЙЛПЧ, Б Л ЖЙОБМХ ХЮЕВОПЗП ЗПДБ ЙИ ПУФБМПУШ ФПМШЛП 19. дЧПКЛЙ РТБЛФЙЮЕУЛЙ ПУФБМЙУШ МЙЫШ Х ФЕИ, ЛФП ОЕ РПУЕЭБМ (РП ФЕН ЙМЙ ЙОЩН РТЙЮЙОБН) ЫЛПМХ. ч ПФЧЕФ мАДНЙМБ фЙНПЖЕЕЧОБ ОБЪЧБМБ ТСД НЕТ, РТЙОСФЩИ БДНЙОЙУФТБГЙЕК ЫЛПМЩ Й РПДДЕТЦБООЩИ РЕДБЗПЗЙЮЕУЛЙН ЛПММЕЛФЙЧПН.
тЕЫЙМЙУШ ОБ ВПТШВХ У ДЧПКЛБНЙ ЧПЧУЕ ОЕ ЙЪ ЦЕМБОЙС РТПУМБЧЙФШУС, Б, УЛПТЕЕ, ЙЪ УФТБИБ: "юФП ВХДЕФ ДБМШЫЕ, ЕУМЙ ЧУЕН ФЕН, ЛФП ОЕ ИПЮЕФ ЙМЙ ОЕ НПЦЕФ ХЮЙФШУС, НЩ ЧЩУФБЧЙН ПГЕОЛЙ "ДЧБ"?" уБНПЕ ЙОФЕТЕУОПЕ: БОБМЙЪ РПЛБЪБМ, ЮФП РМПИП ВХДЕФ ОЕ ФПМШЛП ФЕН, ЛПНХ НЩ РПУФБЧЙН "ОЕХДЩ", ОП Й УБНЙН ХЮЙФЕМСН, РТЙЮЕН ОЕЙЪЧЕУФОП, ЛПНХ ВХДЕФ ИХЦЕ: ЙН ЙМЙ ОБН
Вопрос: Как соотносятся такие вещи как общая успеваемость в школе и профессиональная карьера педагога
Решение:
ДЕФЙ ОЕ ИПФСФ ХЮЙФШУС, а учителя продолжают УФБЧЙФШ ДЧПКЛЙ... тЕРХФБГЙС ЫЛПМЩ УЙУФЕНБФЙЮЕУЛЙ УОЙЦБЕФУС, ИПТПЫЙИ ХЮЕОЙЛПЧ ТПДЙФЕМЙ РЕТЕЧПДСФ Ч ДТХЗЙЕ, ВПМЕЕ РТЕУФЙЦОЩЕ ЫЛПМЩ, ЛБЮЕУФЧП ЪОБОЙК РБДБЕФ ( а значит количество двоек растет , ситуация повторяется ), ТБВПФБ У ФБЛЙН ЛПОФЙОЗЕОФПН РТЙЧПДЙФ Л РПФЕТЕ ЛЧБМЙЖЙЛБГЙЙ ХЮЙФЕМС, Й ПО ЧТСД МЙ УНПЦЕФ РЕТЕКФЙ ОБ ДТХЗХА ТБВПФХ Й ХУФТПЙФШУС Ч ЛБЛПК-ОЙВХДШ РТЕУФЙЦОЩК МЙГЕК.
Учителя смогли проанализировать ситуацию и обратить развитие в другую сторону.
Элемент № 9
“Учительская газета” № 40 1996 год “За стенкой” Ирина Медведева и Татьяна Шишова
Условие: лБЛ ЧЩЗМСДЙФ ЪБУФЕОЮЙЧЩК ТЕВЕОПЛ, ЧУЕН ИПТПЫП ЙЪЧЕУФОП: ОЙЪЛП ПРХЭЕООБС ЗПМПЧБ, УХФХМЩЕ РМЕЮЙ, Ч ЗМБЪБ ОЕ УНПФТЙФ, ЮФП-ФП ОЕТЧОП ФЕТЕВЙФ Ч ТХЛБИ, ОЙ Ч ЛБЛХА ОЕ ИПЮЕФ ЙДФЙ Ч ЗПУФЙ, ЗДЕ ВХДХФ ОЕЪОБЛПНЩЕ МАДЙ, ОЙЛПЗДБ УБН ОЕ РПДПКДЕФ Л ТЕВСФБН ОБ ХМЙГЕ, ОБ ПВТБЭЕОЙЕ Л ОЕНХ ЮХЦПЗП ЮЕМПЧЕЛБ ОЕ ПФЧЕФЙФ ЧПЧУЕ ЙМЙ ПФЧЕФЙФ ПДОПУМПЦОП.
Исследования психологов показали - застенчивость проистекает во многом от недостатка похвал, со стороны окружающих.
Психолог старается ЧОХЫЙФШ ТПДЙФЕМСН, ЮФП РПЮФЙ ЧУЕ ПОЙ "ОЕДПИЧБМЙЧБАФ" УЧПЙИ ДЕФЕК. й ОЕЙЪНЕООП ОБФБМЛЙЧБЕтУС ОБ УЛТЩФПЕ, Б ЮБУФП Й ПФЛТПЧЕООПЕ УПРТПФЙЧМЕОЙЕ. оЕТЕДЛП ДБЦЕ Ч ЧПРЙАЭЙИ УМХЮБСИ, ЛПЗДБ НБФШ ЙМЙ ПФЕГ (ЙМЙ ПВБ!) ФПМШЛП Й ДЕМБАФ, ЮФП ЫРЩОСАФ ТЕВЕОЛБ, ПОЙ У РЕОПК Х ТФБ ДПЛБЪЩЧБАФ, ЮФП ХЦ ЛФП-ЛФП, Б ПОЙ ИЧБМСФ УЧПЕ ЮБДП РТЕДПУФБФПЮОП. И ДЕМП ОЕ Ч ЙОДЙЧЙДХБМШОЩИ ПУПВЕООПУФСИ ФЕИ ЙМЙ ЙОЩИ ТПДЙФЕМЕК, Б УЛПТЕЕ ЧУЕЗП Ч ПУПВЕООПУФСИ ОБЫЕК ЛХМШФХТЩ Ч ГЕМПН.
Вопрос: Покажите в анализируемой ситуации переход одного явления в другое, ему противоположное.
Решение: Рассматриваем два противоположных явления : похвалу и критику.
В советское время хвалить ребенка считалось непедагогичным. Самооценку следовало ориентировать на критику, а не на похвалу. “цитата” От человека требовалась что то вроде ритуального самобичевания, когда на собрании, прилюдно он должен был давать самоотчет, в котором львиную долю занимала самокритика. Он (она) самокритичен - это было высшей похвалой
Понятия критики и похвалы смешивались, переходили друг в друга
Элемент № 10
“Учительская газета” № 47 1996 “Женское счастье” Лидия Сычева
Условие : дЕНПЗТБЖЙЮЕУЛЙЕ РПЛБЪБФЕМЙ Ч 1995 ЗПДХ Ч ГЕМПН РП тПУУЙЙ ОБ ПДОХ ФЩУСЮХ ОБУЕМЕОЙС ФБЛПЧЩ: ТПЦДБЕНПУФШ - 9,3; ПВЭБС УНЕТФОПУФШ - 15,0; ЕУФЕУФЧЕООЩК РТЙТПУФ ОБУЕМЕОЙС - НЙОХУ 5,7.
РЕЪЛП ХЧЕМЙЮЙМУС ЛПОФЙОЗЕОФ ТПЦЕОЙГ УФБТЫЕ 25 МЕФ (ПРФЙНБМШОЩН ДЕФПТПДОЩН ЧПЪТБУФПН УЮЙФБЕФУС ЧПЪТБУФ ПФ 19 ДП 22). х ЦЕОЭЙО-ТПЦЕОЙГ УФТЕНЙФЕМШОП ЧПЪТПУМБ ИТПОЙЮЕУЛБС РБФПМПЗЙС, ЛПФПТБС ПФТЙГБФЕМШОП УЛБЪЩЧБЕФУС ОБ УПУФПСОЙЙ ЪДПТПЧШС РПФПНУФЧБ. юФП ЦЕ РТПЙУИПДЙФ?
Вопрос: покажите соотношение таких явлении как и нарушение репродуктивной функции у женщин и нарушение требовании к гигиене ребенка и подростка в современной школе, смещение жизненных приоритетов у девочек-выпускниц и бесполое школьное воспитание
Решение:
1. У ЦЕОЭЙО, ЙНЕЧЫЙИ Ч ДЕФУФЧЕ ВПМШЫХА ХЮЕВОП-ЧПУРЙФБФЕМШОХА ОБЗТХЪЛХ (СЪЩЛПЧЩЕ ЫЛПМЩ, ЗЙНОБЪЙЙ, НХЪЩЛБМШОБС ЙМЙ ИХДПЦЕУФЧЕООБС ЫЛПМБ Ч РТЙДБЮХ Л ПВЭЕПВТБЪПЧБФЕМШОПК), РП УТБЧОЕОЙА У ЛПОФТПМШОПК ЗТХРРПК гораздо чаще встречаются хронические заболевания, ухудшающие репродуктивные способности, ХЧЕМЙЮЙвается ПРЕТБФЙЧОПЕ ЧНЕЫБФЕМШУФЧП РТЙ ТПДБИ.. ъОБЮЙФЕМШОП ХИХДЫаются ЖХОЛГЙПОБМШОЩЕ РПЛБЪБФЕМЙ ОПЧПТПЦДЕООЩИ.
2. рЕДБЗПЗЙЛБ Х ОБУ - ВЕУРПМБС. еДЙОЩЕ РТПЗТБННЩ ДБЦЕ РП ЖЙЪЛХМШФХТЕ,. Более того, и для худеньких и для полненьких все едино - одинаковые упражнения, одинаковая нагрузка
3. ШЛПМБ ОБУФПМШЛП ЙЪНЕОСЕФ РУЙИПМПЗЙЮЕУЛЙК РТПЖЙМШ ДЕФЕК, ЮФП ЧЩРХУЛБЕФ ЙЪ УЧПЙИ УФЕО ОЕ АОПЫЕК Й ДЕЧХЫЕЛ, Б НХФБОФПЧ. ПТПЧЕДЕОЩ ЙУУМЕДПЧБОЙС - Ч 1-К ЛМБУУ РПУФХРЙМЙ ДЕЧПЮЛЙ Й НБМШЮЙЛЙ, ЛПФПТЩЕ ПФМЙЮБМЙУШ РП 11 РУЙИПМПЗЙЮЕУЛЙН РТЙЪОБЛБН ИБТБЛФЕТБ. х НБМШЮЙЛПЧ ПФНЕЮБМЙУШ ФБЛЙЕ ЮЕТФЩ, ЛБЛ УЛМПООПУФШ Л ТЙУЛХ, Л МЙДЕТУФЧХ, ХНЕОЙЕ ХВЕДЙФШ. дЕЧПЮЛЙ ИБТБЛФЕТЙЪПЧБМЙУШ ВПМШЫЕК ЮХЧУФЧЙФЕМШОПУФША, ПФЛТЩФПУФША, ПФЧЕФУФЧЕООПУФША, ВПМШЫЕК ДПЧЕТЮЙЧПУФША Л БЧФПТЙФЕФБН. л 9-НХ ЛМБУУХ ИБТБЛФЕТОЩЕ ДМС РПМБ РТЙЪОБЛЙ УПИТБОЙМЙУШ ФПМШЛП РП ДЧХН РПЛБЪБФЕМСН! пУФБМШОЩЕ - Х НБМШЮЙЛПЧ ОЙЧЕМЙТПЧБМЙУШ, УЗМБДЙМЙУШ ЮЙУФП НХЦУЛЙЕ ЮЕТФЩ ИБТБЛФЕТБ, Б Х ДЕЧПЮЕЛ, ОБПВПТПФ, ЧУЕ ЬФЙ РПЛБЪБФЕМЙ ОБТБУФБМЙ. хЦЕ Ч 13 МЕФ Х ДЕЧПЮЕЛ РПЛБЪБФЕМШ УЛМПООПУФЙ Л ТЙУЛХ ВЩМ ЧЩЫЕ, ЮЕН Х НБМШЮЙЛПЧ-ТПЧЕУОЙЛПЧ. б Ч 16 МЕФ Х ДЕЧХЫЕЛ ВЩМ УБНЩК ВПМШЫПК РПЛБЪБФЕМШ ЙОДЙЧЙДХБМЙЪНБ - "НОЕ ДПМЦОЩ", "ЧУЕ ДМС НЕОС".
йУУМЕДПЧБОЙС ЧЩСЧЙМЙ ДЧБ РХФЙ РУЙИПМПЗЙЮЕУЛПК БДБРФБГЙЙ ДЕЧПЮЕЛ Л ФТЕВПЧБОЙСН ЫЛПМЩ Й ПВЭЕУФЧБ. рЕТЧЩК, ОБЙВПМЕЕ ТБУРТПУФТБОЕООЩК, НБУЛХМЙООЩК ФЙР БДБРФБГЙЙ - ДЕЧПЮЛБ ПФЛБЪЩЧБЕФУС ПФ РТЙУХЭЙИ, ДБООЩИ ЕК РТЙТПДПК РПМПЧЩИ РТЙЪОБЛПЧ ИБТБЛФЕТБ Й ОБТБЭЙЧБЕФ НХЦУЛЙЕ ЮЕТФЩ ИБТБЛФЕТБ. дТХЗПК, ЖЕНЙООЩК ФЙР БДБРФБГЙЙ, УПИТБОСЕФ РТЙУХЭЙЕ РПМХ ЦЕОУЛЙЕ ЮЕТФЩ ИБТБЛФЕТБ. дЕЧПЮЛЙ ПУФБАФУС ДЕЧПЮЛБНЙ, ОП ЙЪ-ЪБ ФПЗП, ЮФП ПОЙ ПФМЙЮБАФУС ПФ НБМШЮЙЛПЧ Й ПФ НБУЛХМЙООЩИ УЧЕТУФОЙГ, ПОЙ ЮХЧУФЧХАФ УЕВС "ВЕМЩНЙ ЧПТПОБНЙ" Ч ЛМБУУЕ. уЧПЙН РУЙИЙЮЕУЛЙН ЪДПТПЧШЕН ПОЙ РМБФСФ ЪБ ЙЪЗПКОПЕ УХЭЕУФЧПЧБОЙЕ Ч ПВЭЕУФЧЕ, РЕТЕПТЙЕОФЙТПЧБООПН РП РПМПЧПНХ РПЧЕДЕОЙА. х ФБЛЙИ ДЕЧПЮЕЛ ВПМШЫЕ ОЕТЧОП-РУЙИЙЮЕУЛЙИ ТБУУФТПКУФЧ, ЮЕН Х ФЕИ, ЛПФПТЩЕ НЙНЙЛТЙТХАФ РПД НБМШЮЙЛПЧ. пФУАДБ ЧЩЧПД - УПИТБОЕОЙЕ ЦЕОУЛПЗП РТПЖЙМС ИБТБЛФЕТБ Ч ОБЫЕК УПЧТЕНЕООПК ЫЛПМЕ УФБОПЧЙФУС ЖБЛФПТПН ТЙУЛБ ОЕТЧОП-РУЙИЙЮЕУЛПК РБФПМПЗЙЙ.
Элемент № 11
"Учительская газета" №38 1997 год "Как "вылечить" ребенка от шутовства" Ирина Медведева, Татьяна Шишова
Условие: Ребенок вытворяет черт знает что, корчит рожи, хохочет как ненормальный, выкрикивает глупости … Это явление шутовства достаточно распространено. Редко какой класс обходится без детей- клоунов. Для учителя такой "артист" на уроке вовсе не подарок.
Вопрос: Рассмотрите проблему шутовства переходя от явления к сущности
Решение: При рассмотрении вещей, отношений и процессов в природе и обществе мы должны различать сущность и явление. Сущность вещей не обнаруживается непосредственно, она скрыта за их внешним проявлениями. Причем очень часто сущность и явления не cовпадают. Однако они не разделены между собой непреодолимой пропастью. В явлениях всегда выражена сущность вещей, надо только увидеть это.
Самое главное понять природу шутовства, его скрытую мотивацию (сущность явления). Она может быть связана с определенными свойствами характера, но у ребенка невротического характера, как правило, суть в чувстве непризнаности и недооцененности. Плюс врожденная склонность к шуткам, юмору и гротеску.
Поняв сущность недостатка легче бороться с ним, в данном случае не искоренять, что может привести к прямо противоположным последствиям, а элевировать, постепенно и неуклонно возводя в ранг достоинства.
Элемент № 12
Учительская газета №32 1996 "Кто оборвал бутоны
Условие: пДОБЦДЩ в семье ПВОБТХЦЙМЙ, ЮФП Ч ГЧЕФПЮОЩИ ЗПТЫЛБИ ЛФП-ФП (ОЕ ЛФП-ФП, Б, ТБЪХНЕЕФУС, рЕФШЛБ-третий ребенок в этой семье ) ПВПТЧБМ ЧУЕ ДП ПДОПЗП ГЧЕФЩ. рПУЛПМШЛХ ПРТБЧДБОЙК ОЕ РПУМЕДПЧБМП, ЧЙОПЧОЙЛ ВЩМ ОБЛБЪБО.
у уЙНПЮЛПК (РСФПК) УЙФХБГЙС ПДЙО Л ПДОПНХ РПЧФПТЙМБУШ. пДОБЦДЩ ХФТПН ОБ РТЕМЕУФОПК ЛБТМЙЛПЧПК ТПЪПЮЛЕ ЙУЮЕЪМЙ ЧУЕ ВХФПОЩ. рПДПЪТЕОЙС, ЕУФЕУФЧЕООП, РБМЙ ОБ НМБДЫХА.
Вопрос: Покажите, как родители смогли пройти от действия к причинности
Решение: Первое, что приходит в голову: шалость. Второе - любопытство, желание узнать как все устроено. Могут быть и другие варианты: например в знак протеста, да просто со зла. Но к счастью у родителей хватило опыта спросить самого ребенка "Зачем?" й ДЕКУФЧЙФЕМШОП, ЧЕДШ уЙНБ ЧПЧУЕ ОЕ ЧБТЧБТ, ЮФП ЕК ЬФЙ ГЧЕФПЮЛЙ? юЕН ПОЙ НПЗМЙ ОЕ РПОТБЧЙФШУС? пФЧЕЮБЕФ: "с ОЕ МАВМА, ЛПЗДБ УФБТЩЕ". й ФХФ ЦЕОБ ЧУРПНЙОБЕФ, ЮФП Ч РТПЫМЩК ТБЪ, ЛПЗДБ ГЧЕФЩ ЪБЧСМЙ, ПОБ ЧНЕУФЕ У уЙНПК ПВПТЧБМБ УФБТЩЕ, ХЧСДЫЙЕ, ХЦЕ ФПЦЕ ЛБЛ ВЩ "ВХФПОЩ". чПФ ПОП ЮФП - ЪОБЮЙФ уЙНХИБ РТПУФП РЕТЕРХФБМБ ВХФПОЮЙЛЙ Й ПФГЧЕФЫЙЕ, ЛБЛ ПОБ ЧЩТБЪЙМБУШ, "УФБТЩЕ" ГЧЕФЩ. пОБ УДЕМБМБ ФП, ЮЕНХ ЕЕ ХЮЙМЙ, Б НЩ-ФП УПВЙТБМЙУШ ОБЛБЪЩЧБФШ.
б РПЮЕНХ рЕФС ПВПТЧБМ ГЧЕФЩ ОЕУЛПМШЛП МЕФ ОБЪБД - ЬФП ХЦЕ ОБЧУЕЗДБ ПУФБОЕФУС ФБКОПК. чЕТОП ЦЕ, ФПЦЕ ОЕ УП ЪМБ...
Элемент № 13
“Учительская газета ” № 50 1996 год “Какой учитель нам нужен...”
Условие: О ОБУФХРМЕОЙЙ ОПЧПК ГЙЧЙМЙЪБГЙЙ УЧЙДЕФЕМШУФЧХЕФ ЧПЪТПЦДБАЭБСУС УЕЗПДОС УЙУФЕНБ ПВТБЪПЧБОЙС. СФБТБС ЫЛПМБ У ЕЕ ОЕЪЩВМЕНЩНЙ РЕДБЗПЗЙЮЕУЛЙНЙ ФЕИОПМПЗЙСНЙ ХИПДЙФ Ч ОЕВЩФЙЕ. оБ УНЕОХ ЙДЕФ УЙУФЕНБ ПВТБЪПЧБОЙС, УППФЧЕФУФЧХАЭБС ЬРПИЕ ЙОЖПТНБГЙПООПК ЛХМШФХТЩ.
Вопрос: Покажите, как в новой концепции образования повторяются уже известные черты прошлого опыта
Решение: В прошлом веке и на рубеже прошлого и нынешнего века одно из основных требовании к истинному учителю было обладание универсальными, поистине энциклопедическими знаниями. Но наука и техника, бурный взрыв развития которых пришелся на наш век сделал такое знание практически невозможным, по крайней мере редко встречающимся. Основное место заняла просвещенческая модель школы. Цель - дать как можно больше информации. Главное лицо -учитель-предметник, незыблемо уверенный в собственных знаниях, и в том что ученик далек от достижения его, учителя, уровня.
Но сегодня жЙЪОШ УЖПТНЙТПЧБМБ ОПЧЩЕ ЙУФПТЙЮЕУЛЙЕ ФТЕВПЧБОЙС Л ХЮЙФЕМА. ьОГЙЛМПРЕДЙЪН Й ХОЙЧЕТУБМШОБС ПВТБЪПЧБООПУФШ - МЙЫШ УБНЩЕ ПВЭЙЕ ЙЪ ОЙИ, ЪБЙНУФЧПЧБООЩЕ ЙЪ РТПЫМПЗП РЕДБЗПЗЙЮЕУЛПЗП ПРЩФБ Ч ЕЗП ОБЙВПМЕЕ ТБЪЧЙФПН Й УПЧЕТЫЕООПН РТПСЧМЕОЙЙ. йОФЕЗТБФЙЧОПЕ ЦЕ ПВТБЪПЧБОЙЕ, РТЕДполБЗБет НБЛУЙНБМШОПЕ УПЧЕТЫЕОУФЧПЧБОЙЕ Й УБНПУПЧЕТЫЕОУФЧПЧБОЙЕ ЮЕМПЧЕЛБ Й РПДЗПФПЧЛХ ЕЗП Л ЧЩЦЙЧБОЙА Ч ХУМПЧЙСИ ОПЧПК ГЙЧЙМЙЪБГЙЙ.
Элемент №14
"Учительская газета" №35 1996 год "Вглядись в невидимое" А.Иванов
Условие: Статья , которую я взяла в качестве примера, - великолепная иллюстрация умения учителя в педагогической практике применять диалектические категории. В частности категории форма и содержание.
Решение: бМЕЛУБОДТ чБМЕОФЙОПЧЙЮ йчбопч - ДЙТЕЛФПТ ЮБУФОПК ЫЛПМЩ "оЙЧБ". рТЕРПДБЕФ ЙУФПТЙА.
Искусство и его особенная часть - иконопись, неотъемлимы от русской истории. ИЛПОПРЙУГЩ ЙУРПМШЪХАФ ДМС ЙЪПВТБЦЕОЙС ЙЕТБТИЙЮЕУЛПЗП НОПЗППВТБЪЙС НЙТБ УБНЩЕ ТБЪМЙЮОЩЕ ЖПТНЩ - ЮЕМПЧЕЮЕУЛЙЕ, ТБУФЙФЕМШОЩЕ, БТИЙФЕЛФХТОЩЕ. пОЙ ЧЩЗМСДСФ ОЕРТЙЧЩЮОП ЙУЛБЦЕООЩНЙ, ОЕУПТБЪНЕТОЩНЙ, УИЕНБФЙЮОЩНЙ. пДОБЛП ЕУМЙ НЩ ХЮФЕН РТЕДУФБЧМЕОЙЕ ПВ ЙЛПОЕ ЛБЛ "ПВ ПЛОЕ Ч ЙОПВЩФЙЕ", НЩ ХЦЕ ОЕ ВХДЕН РПТБЦБФШУС ЙИ УФТБООПНХ, РТПФЙЧПЕУФЕУФЧЕООПНХ ЧЙДХ. чЕДШ ЬФП ЖПТНЩ ОЕ ОБФХТБМШОЩЕ, Б ЙДЕБМШОЩЕ. й ФП, ЮФП РТЕДУФБЧМСЕФУС ОЕУПТБЪНЕТОЩН, ОБ УБНПН ДЕМЕ ЧПРМПЭБЕФ ЧОХФТЕООАА ГЕМЕУППВТБЪОПУФШ...
Как видим ведущая роль у содержания - идеальное видение человека, и преображенного гармонического мира. Форма иконы, как таковой, и ее составных частей помогает раскрыть это содержание. Для сравнения соборная роспись эпохи Возрождения, те же самые сюжеты, зачастую те же самые действующие лица, святые, но насколько разнится содержание, настолько разнится и форма.
Элемент №15
"Учительская газета" №35 1996 год "Психологи играют и мечтают"
Елена Ермакова, Владимир Ермаков
Условие: Психологическая служба 662-ой московской школы. Цель работы с учениками вспомогательных классов, страдающими нервно-психическими расстройствами - коррекция неправильного уродливого развития личности детей.
Вопрос: Покажите, как количество часов потраченных педагогами перерастает в новое качество - дети адаптируются в обществе, способны продолжать жить нормальной жизнью.
Решение:
Закон перехода количества в качество можно назвать не только основным законом диалектики, но и "основным законом педагогики". Ведь вся наша работа сводится к ежедневному взаимодействию с учеником, постепенному накоплению у ученика знаний, умений, привычек; к нивелированию недостатков, чтобы в итоге вышел из школы человек грамотный, воспитанный, умеющий жить в окружающем его мире.
Пример приведен в статье...ЮБУФП РУЙИПМПЗХ РТЙИПДЙМПУШ ЪБОЙНБФШУС ОБ РЕТЧЩК ЧЪЗМСД "ОЕРУЙИПМПЗЙЮЕУЛЙНЙ" ЧЕЭБНЙ: ЧПЪЙФШ ТЕВСФ Ч ФЕБФТЩ Й ОБ ЬЛУЛХТУЙЙ, ПТЗБОЙЪПЧЩЧБФШ ЙЪ ФТХДОЩИ ДЕФЕК ИПТ, ХУРЕЫОП ЧЩУФХРБАЭЙК ОБ ЫЛПМШОЩИ РТБЪДОЙЛБИ, - ЧУЕ ЬФП ВЩМЙ РТЙЕНЩ РУЙИПМПЗЙЮЕУЛПК БДБРФБГЙЙ ЫЛПМШОЙЛПЧ Л ХУМПЧЙСН ОПТНБМШОПК ЦЙЪОЙ Ч ПВЭЕУФЧЕ. ч ЕЦЕДОЕЧОЩИ ВЕУЕДБИ П УДЕТЦБООПУФЙ, УБНПЛПОФТПМЕ, ДТХЦВЕ, ЧОЙНБОЙЙ Л МАДСН, П УФТЕНМЕОЙЙ ВЩФШ РПМЕЪОЩН тПДЙОЕ ОБ ХТПЛБИ "ьФЙЛЙ", МЙФЕТБФХТЩ, ЙУФПТЙЙ РПУМЕДПЧБФЕМШОП ХУФТБОСМЙУШ ПФЛМПОЕОЙС Ч РПЧЕДЕОЙЙ ДЕФЕК, ЛПНРЕОУЙТПЧБМЙУШ ДЕЖЕЛФЩ ЙИ УЕНЕКОПЗП ЧПУРЙФБОЙС.
Элемент №1
Источник: "Семья и школа" №7 1982 год письмо читательницы "Робких поддержать" (см. Приложение №5).
Условие: Ребенок развитый, сообразительный, неплохо учится, но отличается робостью и застенчивостью. На праздниках в детском саду и в начальной школе воспитатели и учителя не задействуют мальчика в программе.
Вопрос: Покажите несоблюдение учителем требования объективного подхода к способностям своего ученика. Какие последствия это может иметь?
Решение: Если ребенок сам не вызывается участвовать в праздничной программе, это не значит, что он не обладает способностями и талантами. Совсем наоборот, как рассказывает мама, мальчик умеет хорошо, четко, с выражением читать стихи, обладает чувством ритма. Когда мама попросила специально попросила воспитателя дать стихотворение сыну, он прекрасно справился с заданием. Следовательно, педагоги не объективно подходит к оценке творческого потенциала Андрея.
Всем детям надо дать возможность проявить себя, а тем, кто стесняется, в первую очередь. Но конечно сделать это надо не в обязательном порядке, а проявив максимум такта и понимания. Если оставить все как есть, ребенок привыкнет к пассивному созерцанию и в старших классах, да и в будущей жизни, так и останется безинициативным, плывущем по течению, не принимающем участие в общественной жизни.
Элемент №2
Источник: "Учительская газета " № 50 1996 год "Спокойствие, только спокойствие." Ольга Кондратьева (см. Приложение № )
Условие: Детские шалости и реакция педагога на них, покажите совокупность многоразличных отношении между ними.
Решение: Детские шалости - часто это вовсе не протест против чего-то, не злобное непротивление педагогу, а проявление нерастраченной энергии, детского недомыслия, не умения задумываться о последствиях. "рЕТЕПГЕОЛБ УЕТШЕЪОПУФЙ ДЕФУЛЙИ ЫБМПУФЕК УПУФБЧМСЕФ ЗМБЧОХА РПНЕИХ Ч ТБВПФЕ НПМПДПЗП РЕДБЗПЗБ" Это - стихийное бедствие, на которое, как на всякую неожиданность можно реагировать по разному. Кто-то принимает к шалуну административные меры, вызывает родителей, забирает портфель, пишет замечания в дневник. Один из вариантов . " НБМП ТБУРТПУФТБОЕООЩК Ч ОБЫЕ ОЕТЧОПЕ ЧТЕНС, - ЬФП УФПЙЮЕУЛПЕ УРПЛПКУФЧЙЕ Ч УПЮЕФБОЙЙ У РТПСЧМЕОЙСНЙ ЮХЧУФЧБ АНПТБ Ч УБНЩИ ОЕПЦЙДБООЩИ ЛПНВЙОБГЙСИ. й ЕУМЙ АНПТ Ч ПДОПЮБУШЕ Ч УЕВЕ ОЕ ЧЪТБУФЙЫШ, ФП УРПЛПКУФЧЙЕ ДПУФХРОП ЧУЕН."
Начинающим автор статьи дает совет: "ОЕ ЪБЧПДЙФЕУШ. й ЕУМЙ ЧЩ ЧИПДЙФЕ Ч ЛМБУУ, Б ЧБН РПД ОПЗЙ РБДБАФ ПФЛХДБ-ФП УЧЕТИХ ЫЧБВТБ Й ЧЕДТП У ЧПДПК, РЕТЕЫБЗОЙФЕ ЮЕТЕЪ МХЦХ, Б ЪБПДОП Й ЮЕТЕЪ ХЮЙФЕМШУЛПЕ УБНПМАВЙЕ. рПЪДПТПЧБКФЕУШ Й ОБЮОЙФЕ ХТПЛ. й ЕУМЙ ЧЩ ПУФБМЙУШ ЦЙЧЩ Й ЧБЫБ ЫЕС ОЕ ОХЦДБЕФУС Ч ЪБВПФБИ ИЙТХТЗБ, УЛБЦЙФЕ ЛБЛ ВЩ НЕЦДХ РТПЮЙН, ЮФП ЧУЕ ОБДП ДЕМБФШ ХНЕАЮЙ, ЙОБЮЕ Й ВТБФШУС ОЕ УФПЙФ."
Элемент №3
Источник: "Семья и школа" №12 1982 год статья "Преодолеваем первые преграды" А.Мелик-Пашаев, З.Новлянская (см. Приложение №4).
Условие: У ребенка мал словарный запас, плохо развито чувство ритма, он не умеет построить развернутую фразу, такой ребенок, безусловно, столкнется с трудностями при попытке воплотить в слове даже самый интересный замысел или сюжет. Яркое переживание не дойдет до слушателя, покажется примитивным, скудным. Без специального внимания к качествам "служебного" уровня не обойтись. Могут ли они сами развиться на занятиях творчеством, например, в литературном кружке или кружке журналистики? Конечно, в известной степени так и происходит. При условии, что ребенка не отстранят от таких занятий в виду его "неспособности". На подобных занятиях ведущей задачей не может быть совершенствование наблюдательности, расширение запаса слов, здесь педагог думает о применении подобных качеств, обращается к стихийно сложившемуся уровню.
Вопрос: Рассматривать ребенка как раз и навсегда совершенно неспособного - ошибка. Покажите способы развития необходимых качеств, процесс развития.
Решение: Качества "служебного" уровня можно развивать независимо от занятий искусством. Одна из форм такого развития - специальные игровые задания, которыми вы подготовите то "речевое поле", благодаря которому ребенок сможет легко воплощать свой творческие замыслы.
Количество игр "в слова" и "со словами" огромное множество. Начинать надо с простых и постепенно усложнять их, не только увеличивая словарный запас, но и тренируя у ребенка гибкость связей между словами, легкость нахождения нужного слова. Кроме этого использовать игры тренирующие внимание и память ребенка.
Все это подготовит ребенка к любым формам словесного общения, в том числе к общению с другими людьми через художественное слово, то есть к литературному творчеству.
Элемент №4
Источник: "Учительская газета " № 16 1997 год рубрика "Школа" Вадим Мелешко (см. Приложение № )
Условие: Покажите внутренние противоречивые тенденции и стороны в таком явлении, как оценка знаний ученика
Решение: В ВПМШЫЙОУФЧЕ УМХЮБЕЧ ПГЕОЛБ ЪБЧЙУЙФ ПФ РПДИПДБ ХЮЙФЕМС Л ЧЩУФБЧМЕОЙА ПГЕОПЛ, Б ОЕ ПФ ЛПОЛТЕФОЩИ ЪОБОЙК Й ХНЕОЙК ХЮЕОЙЛБ. тБЪМЙЮОЩЕ РПДИПДЩ Ч ЬФПН ЧПРТПУЕ Й РТЙЧПДСФ Л ФПНХ, ЮФП, РЕТЕКДС Ч ОПЧХА ЫЛПМХ, ПФМЙЮОЙЛ НПЦЕФ ЧДТХЗ УЛБФЙФШУС ДП ФТПЕЛ, Б УЕТЕДОСЮПЛ - ЧЩВЙФШУС Ч ИПТПЫЙУФЩ. ьФП ЕЭЕ Й ПДОБ ЙЪ ЗМБЧОЩИ РТЙЮЙО, РПЮЕНХ ДЕФЙ ФБЛ ВПМЕЪОЕООП ЧПУРТЙОЙНБАФ УНЕОХ ХЮЙФЕМС.
рП УХФЙ ДЕМБ, ЕУМЙ ПФЧЕФ ОБ ЧПРТПУ ОЕ ДБО, ЬФП ПГЕОЛБ "1", ФП ЕУФШ ЕДЙОЙГБ. дБЦЕ ОБ ДЧПКЛХ ОЕПВИПДЙНП ЮФП-ФП ОБЗПЧПТЙФШ. А часто из соображений "гуманности" не ставят даже "два". И фактически существующая "четырехбальная" система выраждается в "трехбальную". " нПФЙЧБГЙС УМЕДХАЭБС: ЕУМЙ РПУФБЧЙФШ ДЧПКЛХ, РТЕДУФПЙФ РПЧФПТОПЕ ПВХЮЕОЙЕ, Б ОХЦОП МЙ ЪБУФБЧМСФШ ЗПУХДБТУФЧП ФТБФЙФШ ДЕОШЗЙ, Б ХЮЙФЕМЕК - ОЕТЧЩ, ЕУМЙ НПЦОП ЪБЛТЩФШ ЗМБЪБ Й РПВЩУФТЕЕ ДПЧЕУФЙ ЮЕМПЧЕЛБ ДП 9-ЗП ЛМБУУБ, Б ФБН ЪБВПФЙФШУС П ОЕН ВХДХФ ДТХЗЙЕ."
ДТХЗБС РТПВМЕНБ, УЧСЪБООБС У ПГЕОЛБНЙ, - ЛБЛ УПРПУФБЧЙФШ ЫЙТПЮБКЫЙК УРЕЛФТ ЪОБОЙК ХЮЕОЙЛПЧ, ЙУРПМШЪХС ЧУЕЗП 4 ВБММБ? фТПКЛБ Ч ЛМБУУЕ ЛПТТЕЛГЙЙ Й ФТПКЛБ Ч МЙГЕКУЛПН ЛМБУУЕ У ХЗМХВМЕООЩН ЙЪХЮЕОЙЕН РТЕДНЕФПЧ - ЬФП совершенно две различные и несопоставимые вещи. "б РПМХЮБЕФУС, ЮФП Ч ЙФПЗЕ ПВБ ЮЕМПЧЕЛБ РПМХЮБФ БФФЕУФБФ ПДОПЗП Й ФПЗП ЦЕ ГЧЕФБ, ВЕЪП ЧУСЛЙИ РПНЕФПЛ, "РПТПЮБЭЙИ ЮЕУФШ Й ДПУФПЙОУФЧП"
Элемент №5
Источник : “Учительская газета ” № 35 1996 год “Быть кому то нужным” Ольга Бигильдинская (см. Приложение № )
Условие : Родители лишены родительских прав, или сами отказались от ребенка, или погибли... Так или иначе ребенок попадает в детский дом, интернат Поломанная судьба. Как помочь ребенку вырасти и войти в жизнь ?
Вопрос: Покажите, что воспитания детей в интернате, да и вообще воспитание, - сумма и единство противоположностей.
Решение: Воспитай ребенка без любви и внимания, слишком рано открой ему темные стороны жизни, научи недоверию к людям, покажи , что ничего не достается задаром - и вырастет холодный и расчетливый эгоист, неспособный к любви. Может он даже материально преуспеет в жизни, но никогда не сможет стать полноценным и счастливым человеком.
Но, когда ребенок привыкает не задумываясь получать блага, огражден от внешнего мира высокими стенами интерната, потом ему трудно привыкнуть, что все достается только трудом и выходит он в мир безоружный перед миром, без привычки к труду, без умения решать самостоятельно свой проблемы.
Если в полноценной семье ребенок взрослеет и растет рядом со взрослым, постепенно приобщаясь к миру, проникаясь его трудностями и опасностями, одновременно открывая его прекрасные черты, то в интернате педагог, если он стремится воспитать человека легко сосуществующего со внешним миром, вынужден балансировать между вышеописанными противоположностями
Элемент № 6
Источник: "Учительская газета " № 39 1997 год "В коробочке есть все. Но нет пустого места." Елена Ярославцева (см. Приложение №1)
Условие: " Новая школьная программа" сегодня стала явью" Появилось огромное множество новых школьных программ. Каждая школа, желая расширить представления ученика о мире, уйти от однообразия, вводит в учебные часы новые предметы.
Вопрос: Какие противоречивые тенденции, стремления проявляются при внедрении новой школьной программы. Покажите борьбу между ними.
Решение: С одной стороны новая школьная программа внесла в учебный курс веселые эмоциональные учебники, но требования по знанию логического курса остались прежние и нагрузка на левое (логическое) полушарие не уменьшилась.
Есть мнение, что смена занятий - отдых. Но после занятий физкультурой не возможно заниматься математикой, правое эмоциональное полушарие разбушевалось и не отдает бразды правления левому - логическому.
Постоянная нагрузка на левое полушарие вредно воздействует на ребенка. Созданы специальные, психологически адаптированные программы., которые лучше усваиваются. Но затрагиваются такие глубинные эмоциональные структуры, с которыми раньше никто не работал. И учителю бывает трудно справиться с нестандартными вопросами своих учеников.
Элемент № 7
Источник: "Семья и школа" №8 1979 год статья "Мужчины и женщины" А.Хрипкова и Д.Колесов (см. Приложение № ).
Условие: Знание психологических особенностей и различии мужского и женского пола очень важен для педагогики. Эти различия определяются характером воспитания лишь в ограниченной степени, воспитание способствует более полному выявлению того, чем ребенок обладает уже в момент рождения. Эти особенности имеют среднестатический характер и отражают типы, а не обязательное наличие или отсутствие тех или иных качеств.
Вопрос: Покажите как оценка и исследование частных фактов(различных областей человеческой деятельности, характер мышления , уровень эмоциональности, интересы, склонности, восприимчивость психики) подчиняется одной цели - показать специфические половые особенности, важные для педагогики. Определение особенностей, требует уточнения частных факторов.
Решение: В центре внимания и интересов девочки, находится человек и сфера его непосредственного бытия -взаимоотношения между людьми, предметы потребления. В пространственном восприятии , а так же восприятии цвета и различении его оттенков девочки превосходят мальчиков, уступая им в восприятии времени.
Девочки склонны к попечительской деятельности. Мальчики к преобразующей.
Как правило, девочки используют предметы по прямому назначению, мальчики находят предметам неожиданные применения.
Восприимчивость женской психики выше чем мужской, но изобретательность ниже. У женщин больше точности в работе. Девочки более внушаемы, менее решительны в действиях. Вследствие большей эмоциональности, они менее способны отделять объективное течение событии от собственных переживании, поэтому плохие свидетели. Они больше обращают внимания на личную сторону событии и меньше на фактическую.
Представители женского пола лучше приспосабливаются к обстоятельствам. Они более чувствительны к межличностным отношениям, больше учитывают их в своей деятельности, тоньше реагируют на нормы своей социальной группы.
Заметны различия в учебных интересах. Мальчики: математика, труд, физкультура, из гуманитарных - история. Девочки: история, литература, физика, биология, математика чаще в нелюбимых. Девочки лучше пишут сочинения. Понимают столь же хорошо как и мальчики , но лучше удерживают в памяти заученное. В математике обычно заметно уступают. В знании простых и более распространенных предметов девочки имеют преимущества, но уступают в знании специального, особого, редкого.
В свободное время виды деятельности у девочек менее разнообразны, но более организованны.
У девочек чаще наблюдается повышенный интерес к своей внешности и они более чувствительны к оценке ее другими людьми.
Элемент №8
Источник : “Семья и школа” №5 1983 год “Так читать не научишь!” Сергей Львов (см. Приложение № )
Условие: Витя перешел в третий класс. Перешел условно. Он очень скверно читал. Его родители дали учительнице торжественное обещание - летом Витя будет каждый день читать. И взяли такое же с него. Брат Леня - школьник, семиклассник обещал родителям помочь. На дачу привезли чемодан книг. Но не смотря на старания старшего брата и даже его непедагогические приемы мальчик продолжал ужасно читать.
Вопрос: Как, исследуя проблему любви к чтению автор показывает связь отношения к книге в семье с неудачами сына?
Решение: В доме родителей Вити немалое количество книг. Но книги эти не читаются, они превращены в предметы обстановки. И автор напрямую говорит отцу : “Бессмысленно приучать детей любить чтение, если старшие не любят читать. Леня не может приобщить Витю к чтению, потому что сам не был в свое время приобщен. А почему не был приобщен вы наверное и сами знаете. Думаю, что когда-то и он слышал такие же призывы :”Леня, иди читать”. Там где взрослые любят книгу таких призывов не раздается. Там ребят не к книге приходится привязывать, а от книги отрывать. Не любовь мальчика к книгам, его отвратительная техника чтения, не существует сама по себе, она связана и с отношением к книгам родителей и с отсутствием любознательности и любви к книгам у старшего брата. А как же в семьях, где вообще нет книг, вырастают пламенные читатели? Это опять же связано с окружающей обстановкой. Родители, по разным причинам, сами не читающие, могут внушить ребенку уважение к книгам. Или такую любовь привил учитель, друг. Или природная любознательность помогла ребенку встретится с книгой.
Элемент №9
Источник : “Учительская газета” №47 1996 год "За стенкой"
Условие: Пятилетний Ваня К. страдал выраженным истерическим неврозом, который проявлялся в крайних - и вычурных! - формах застенчивости. Он стеснялся, но при этом вел себя настолько необычно, настолько манерно, что привлекал внимания куда больше, чем даже ребенок с откровенно демонстративным поведением.
Вопрос: Как соблюдается требование перехода одного явления в противоположное ему.
Решение: Ребенок застенчив, но застенчивость проявляется в явлении противоположном ему - демонстративности. И если не распознать этого невроз будет продолжать развиваться. При устранении такого невроза, мало повысить самооценку ребенка, "ОБРТПФЙЧ, ЕУМЙ ОБ ЬФПН ПУФБОПЧЙФШУС, НПЦОП МЙЫШ ХУХЗХВЙФШ УПУФПСОЙЕ РБГЙЕОФБ. хВЕДЙЧЫЙУШ Ч УЧПЙИ УЙМБИ, РПЧЕТЙЧ, ЮФП ПО МХЮЫЕ ДТХЗЙИ, ТЕВЕОПЛ ЪБИПЮЕФ Л НЕУФХ Й ОЕ Л НЕУФХ ДЕНПОУФТЙТПЧБФШ ЬФП ПЛТХЦБАЭЙН. й, ЕУФЕУФЧЕООП, ВХДЕФ РПМХЮБФШ ПФРПТ. " То есть опять же мы видим переход одного качества в другое.
Элемент № 10
Источник : "Семья и школа " №7 1982 год "Мы - папа, мама и я" письмо читательницы и ответ психолога В.Столина (см. Приложение № )
Условие: Достаточно типичная ситуация. С виду благополучная семья. Муж не пьет, увлеченно работает. Двухлетняя дочь. Но папа не любит играть и вообще заниматься с дочерью, для него ребенок в тягость. "Вот когда будет у нас сын, тогда и буду играть с ним и мастерить" - таков его ответ.
Вопрос: Какие новые строны и отношения открываются при анализе ситуации?
Решение: Именно в описанном возрасте закладываются основы различных вариантов чувства "мы". "Мы" - это семья: папа, мама и я. Или "мы" - это я с мамой, или "мы" это я с папой. Отец отстраняется от ребенка ему скучно и неинтересно со своей дочерью. Как следствие - "мы" - я с папой - оказывается непрочным, нечетким и эмоционально холодным. А "мы" - я и мама - не только более прочным и теплым, но и противопоставленным отцу. Семейное "мы " не формируется, а заменяется на "он" + "мы". Мать, как бы она ни относилась хорошо к мужу, также неизбежно будет отстраняться от него. И в ситуации конфликта, кризиса в семейных отношениях такой семье проще распасться - ведь мать и дочь уже отделены от отца; как родители взрослые уже разъединены, семья имеет трещину, по которой может пройти раскол.
То, что отец не хочет общаться с ребенком, потому что этот ребенок - девочка, может иметь и другие следствия. Отношение отца к дочери может лечь в основу тех требований , которые она, став взрослой, предъявит своему мужу. Известно, что женщины из семей, в которых их собственные отцы играли отстраненную роль, выходя замуж ждут от мужей отношения, которого им не хватало от отца в детстве, то есть, стремятся играть в браке роль дочерей, однако такая установка жены неблагоприятна для брака. Вот такие далеко идущие последствия.
Что же лежит за нелюбовью к девочке? Может презрение к женщинам вообще? Или страх перед ними? Если мужчина любит свою жену, то разве она не должна распространяться любовь на дочь? А если этого не происходит, то может не все в порядке в чувствах его к жене? За желанием иметь сына может стоять самовлюбленность, желание видеть свое отражение в ребенке, или отцу что- то не удалось в жизни , мечты не сбылись и ему нужен сын, что бы перепоручить выполнение планов. Иногда матери сами неосознанно виноваты в отстраненности мужей. Рождение ребенка, сосредоточенность на нем, материнские заботы, мужу уделяется меньше времени, и он по-своему ревнует. В такой ситуации и сын может остаться без внимания отца. Все это необходимо обдумать, поговорить с мужем, найти истинные причины его поведения.
Элемент № 11
Источник: "Семья и школа" №9 1982 год статья "Если нарушен почерк" М.Буянов (см. Приложение №3).
Условие: У девочки, очень исполнительной, аккуратной, обязательной, отличницы и активистки, возник конфликт в классе. Через несколько дней у нее появилась дрожь в руках, в тот момент, когда она брала ручку, естественно она не могла писать. Первое что пришло в голову учителям и одноклассникам : девочка симулирует дрожание, чтобы вызвать сочувствие. Психотерапевт обнаружил невроз - "писчий спазм"
Вопрос: Какую ошибку допустили учителя? В чем сущность явления? Покажите переход к более глубокой сущности.
Решение: Учителя не смогли в явлении - дрожании руки при письме, разглядеть истинной сущности, скрытой в нем - болезни, невроза. Истинная сущность была подменена ложной - притворством.
Исследуя явление, мы приходим к более глубокой сущности. В прошлом медики считали, что этот невроз вызывает долгое письмо стальными твердыми перьями и бывает он только у взрослых людей. Но резкое увеличение школьных нагрузок, гиподинамия и другие факторы современной жизни сделали возможными нарушения, которые раньше не наблюдались у школьниками. Было выяснено, что человек предрасположенный к писчему спазму, это обычно человек исполнительный и аккуратный, даже болезненно аккуратный. Он очень внимателен к письму, выводит каждую букву, пишет медленно. Когда его заставляют писать быстрее либо во время письма приходится нервничать - в правой руке появляется дрожь, затем она усиливается, и вскоре человек уже не может вывести не одной буквы. Дрожь возникает не только от непривычной скорости письма, но и от ссор, конфликтов, раздражении, обид, унижении, досады.
Педагогу, столкнувшемуся с этим явлением, необходимо с пониманием отнестись к ребенку, постараться понять сущность и причину. Не давить на ребенка, не торопить его. Если присутствует конфликт постараться погасить его. И обязательно рекомендовать родителям обратиться ко врачу, а в дальнейшем всемерно способствовать выздоровлению ребенка.
Элемент № 12
Источник : “Семья и школа” № 9 1982 год “Как ауктинтся...” В. Артамонова
(см. Приложение №6)
Условие: Первоклассники в группе продленного дня на общем фоне выделяются те кто почему то не смог прижиться в коллективе? В чем же причина
Вопрос : Как автор раскрывает причинно-следственные связи, идет от одной формы взаимозависимости к другой более глубокой
Решение: Наташа постоянно жалуется : в столовой не уступили место, не сразу отдали понравившуюся игрушку, не дали подежурить вне очереди. Вид у Наташи всегда обиженный, на глаза навертываются злые слезы. В группе ее не обижают, но сторонятся и не потакают капризам....
Шумный, азартный, склонный командовать Сережа не научился ладить с товарищами. Ему нравится верховодить, но роль рядового его не устраивает, он начинает раздражаться и затевает драку, скандал
Павлик не любит играть, но всегда следит за играющими недобрым взглядом и радуется чужой оплошности. По причине и вследствие всего вышесказанного ребята не любят Павлика, Сережу и Наташу. Но в чем же причина такого поведения? В том что эти дети не могут преодолеть свой эгоизм, взращенный в домашней обстановке любвеобильными родителями. Они не могут добиться в группе положения к которому привыкли раньше - маленьких талантов, вожаков, судей. Здесь никто не превозносит их, не позволяет пользоваться привилегиями. После нескольких неудачных попыток настоять на своем, эти ребята начали выражать недовольство. У Наташи оно проявляется в жалобах, у Сережи в ссорах, у Павлика в злорадстве
Элемент №13
Источник: "Семья и школа" №8 1979 статья "Эти трудные почти нормальные семьи" В. Юстицкий (см. Приложение №2)
Условие: Андрей В., учащийся ПТУ, стоит на учете в инспекции по делам несовершеннолетних (драки, кражи). Родители - пенсионеры, оба инвалиды.
Родители Андрея с легкостью подозревают окружающих во всех смертных грехах. Как- то в беседе с инспектором отец сообщил, что Андрей не родной сын, а приемный. Через некоторое довольно значительное время сын попросил у отца свою метрику и внимательно прочел ее. Отец связал эти два факта и сделал вывод: инспектор нарушил тайну усыновления. Посыпались жалобы…
Андрей вырос замкнутым, эгоистичным, настороженным, недоверчивым.
Вопрос: Как атмосфера в семье повлияла на развитие ребенка? Как в сыне повторилось отношение к жизни отца?
Решение: В семье с ориентацией на недоверие, члены семьи заведомо считают всех окружающих недоброжелательными или просто равнодушными людьми, а их намерения по отношению к семье враждебными. Здесь складывается убеждение, что все окружающие легко нарушают моральные правила и законы. Они много и охотно говорят о фактах "всяческих нарушении", о чужих промахах и ошибках. Себя же считают безгрешными и безупречными. Такая позиция формирует у подростка недоверчиво - враждебное отношение к окружающим. У него развивается подозрительность, агрессивность, ему все труднее вступать в дружеские контакты.
Такое воспитание может иметь прямо противоположные результаты тем, которые ожидают родители. У действительно честных родителей сын может воровать, даже из семьи, драться, совершать другие противоправные поступки. Подросток не доверяет окружающему миру, воспринимает взгляды родителей на него. Часто переносит это недоверие на собственную семью. То есть происходит повторение уже известных черт родителей, но на более высоком уровне (недоверие к миру+противопоставление себя миру+недоверие к собственной семье)
Как помочь такому ребенку? Серьезно надо работать не только с ним, но и с его родителями.
Элемент № 14
Источник: “Семья и школа ” №4 1982 год письмо читателя “Сказка перед сном”
(см. Приложение №5)
Условие: Мальчик детсадовского возраста плохо усваивает родную речь, не может пересказать даже короткого рассказа.
Вопрос: Покажите как соблюдается единство формы и содержание в педагогических приемах отца. Будет ли эта форма и в будущем соответствовать содержанию или содержание неминуемо перерастет форму?
Решение: Отец для того чтобы научить сына - дошкольника четкому произношению и умению строить предложения , выбирает оптимальную форму, полностью соответствующую содержанию - форму игры, сказки. Он читает сыну (или рассказывает) интересную сказку и просит пересказать ее. Со временем мальчик начинает фантазировать, вводит новых персонажей. А потом придумывать свой сказки. Развивается воображение, развивается речь.
Но со временем мальчик подрастет, пойдет в школу, и хотя в его обучении еще долго будет место для сказки и игры, все же не они будут основными, а четко организованные, регулярные занятия. Содержание перерастет форму и форма сменится.
Элемент №15
Источник: "Учительская газета " № 39 "В коробочке есть все. Но нет пустого места." Елена Ярославцева (см. Приложение №1)
Условие: При внедрении новой школьной программы добавляются новые предметы. Здесь есть два пути или увеличивать количество учебных часов, или сокращать часы по основному курсу (для начальной школы: русский язык, математика, чтение). Но требования по этим предметам остались те же. Значит и в том и в другом случае увеличивается нагрузка на ребенка.
Вопрос: К каким последствиям может привести постоянная нагрузка, постоянный нажим?
Решение: Постоянный нажим и перегрузка (количественные изменения), особенно для ребенка, который не может самостоятельно переключаться с логического на эмоциональное и обратно, может со временем привести к стрессам, истощающим организм ребенка (качественные изменения). А постоянные стрессы (количественные изменения) в детстве могут стать пусковой кнопкой (скачок) для развития разнообразных болезней.