Методические рекомендации по текущей и итоговой аттестации учащихся начальной школы

СОДЕРЖАНИЕ

1. Перечень нормативно-правовых документов

о введении безотметочного обучения 4

2. Историческая справка 6

3. Ученые о роли и назначении оценки и отметки в

школьном обучении 10

4. А.Б. Воронцов Условия перехода на безотметочную

систему оценивания 13

5. Методические рекомендации по текущей и итоговой

аттестации учащихся начальной школы (для

участников широкомасштабного эксперимента

по модернизации содержания и структуры образования)
16

6. Положение о безотметочной системе промежуточного

оценивания учебных достижений учащихся

1 – 6 классов МОУ лицея №18 33

7. Требования и рекомендации по работе с классным

журналом (МОУ лицей №18
) 43

8. Дневник учебных достижений (МОУ лицей №18
)

9. О системе оценивания учебных достижений младших

школьников в условиях безотметочного обучения

в МОУ СОШ № 48 53

10. Урок в начальной школе в условиях безотметочного

обучения (из опыта работы лицея №18 и школы №48
) 67

11. Безотметочная система оценивания при переходе

в основную школу (из опыта работы МОУ лицея №18
) 76

12. Организация контрольно-оценочной деятельности

на уроках математики в основной школе

(из опыта работы МОУ лицея №18
) 85

Перечень нормативно-правовых документов

о введении безотметочного обучения

1. Федеральный закон от 13 января 1996 г. N 12-ФЗ "О внесении изменений и дополнений в" Закон Российской Федерации "Об образовании" с изменениями и дополнениями от 25 июня 2002 года.

2. Письмо Министерства образования Российской Федерации от 25.09.2000 № 2021/ 11-13 с дополнением от 20.04.2001 г. № 408/13-13 «Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы»

3. Письмо Министерства образования Российской Федерации от 19 ноября 1998 г. № 1561/14-15 «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе».

(Методическое письмо разработано с учетом современных требований к деятельности учителя начальных классов в четырехлетней начальной школе по контролю и оценке результатов обучения, реализует принципы гуманизации и индивидуализации обучения.)

4. Письмо Департамента общего образования от 03.10.2003 № 13-51-237/13 «О введении безотметочного обучения по физической культуре, изобразительному искусству, музыке» Департамент рекомендует апробировать систему безотметочного обучения в экспериментальных общеобразовательных учреждениях на основании решения педагогического совета, совета общеобразовательного учреждения.5. Письмо Департамента общего образования от 03.06.2003 № 13-51-120/13 «О системе оценивания учебных достижений младших школьников в условиях безотметочного обучения в общеобразовательных учреждениях, участвующих в экспериментах по совершенствованию структуры и содержания общего образования».6. Приложение к письму Министерства образования Российской Федерации от 3 июня 2003 г. N 13-51-120/13.7. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 29.12.2001 N 1756-р; НГР: Р0102378 (п. 2).8. Рекомендации Министерства образования Российской Федерации для участников эксперимента по совершенствованию структуры и содержания общего образования «Система оценивания учебных достижений школьников». 2001 год.9. Образование в Калининградской области. Состояние и перспективы. Сборник аналитических материалов. Калининград 2005 год. 28 с.

«На протяжении всех этапов педагогической науки контроль и оценка являлись и остаются важной и необходимой составной частью учебного процесса. От правильной организации разных аспектов контроля и оценки в нем зависит во многом успех в целом образования ребенка.

Тем не менее, по сей день, идут жаркие споры о смысле контроля, оценки, их организации и месте в учебном процессе. Как сотни лет назад, педагоги, например, спорят о том, что должна определять оценка, т.е. быть мерилом успеваемости или же, наоборот, существовать как показатель преимуществ и недостатков той системы (методики) обучения. Попытки изменить подходы к школьному контролю и оценке предпринимались в истории образования неоднократно, однако неизбежно оказывались мало результативными, поскольку почти все предложения и нововведения группировались вокруг одного вопроса – использовать в школах отметки или обходиться без них. Так, в мае 1918 г. был принят декрет об отмене балльной оценки знаний и поведения учащихся. Но обучение без отметок в советской школе не увенчалось успехом, и с сентября 1935 г. было установлено пять словесных оценок: «очень плохо», «плохо», «посредственно», «хорошо», «отлично»; а уже в январе 1944 г. было принято решение о замене применявшейся в школе словесной системы оценки успеваемости цифровой 5-балльной системой. С тех пор в советско-российской школе контроль заканчивается оценкой, которая выражается в 5-балльной системе оценивания.

Система контроля и оценки не может сейчас ограничиться только утилитарной целью – проверкой усвоения знаний и выработки умений и навыков по конкретному учебному предмету. Она должна ставить более важную социальную задачу: развить у школьников умение контролировать, прежде всего, самого себя, критически оценивать свою деятельность, находить ошибки, пути их устранения, определять границу своего «знания-незнания».

В связи с этим необходимо особо выделить главное педагогическое требование к контролю и оценке в целом – контроль должен быть мотивирующим и диагностирующим, а оценка – рефлексивной и прогностической.
Именно поэтому есть необходимость разобраться в существующих в педагогической науке толкованиях интересующих нас понятий «контроль
», «оценка
», «отметка
».

Относительно понятия «контроль» в учебном процессе можно выделить следующие точки зрения: одни специалисты (Е.К. Артищева, М.М. Балашов, Л.Я. Жогло, А.В. Захарова, А.К. Маркова, О.В. Оноприенко, И.П. Подласый и др.) рассматривают контроль как средство организации, регуляции совместной и индивидуальной деятельности учащихся, направленное на выявление, измерение и оценивание знаний, умений обучаемых; другие рассматривают и изучают контроль как действие, направленное на обнаружение недостатков, пробелов и ошибок. Причем Н.В. Ануфриева, В.В. Давыдов, И.В. Гладкая, К.П. Мальцева, В.В. Репкин, Д.Б. Эльконин определяют и изучают контроль как самостоятельное действие. П.Я. Гальперин, С.В. Кабыльницкая, А. Михаель, Н.Ф. Талызина, И.В. Шевченко и другие исследуют контроль как систему действий, лежащих в основе произвольного внимания.

Что же касается вопроса о понятии «оценка», то он так и остается одним из самых спорных и дискуссионных, хотя за сравнительно короткий период было опубликовано более тысячи работ, посвященных школьной оценке, что позволило накопить определенный теоретический и практический материал, отражающий самые различные аспекты устоявшегося понятия «оценки».

Можно выделить несколько направлений рассмотрения данной проблемы:

в общефилософском плане
проблему оценки рассматривали Л.П. Буева, О.Г. Дробницкий, И.С. Кон, М.С. Каган, Г.Х. Шингаров и др.;

в аспекте общей и педагогической психологии
она затрагивалась Б.Г. Ананьевым, А.А. Бодалевым, В.В. Давыдовым, А.В. Захаровой, Г.А. Цукерман, Д.Н. Узнадзе, С.Л. Рубинштейном, Л.А. Марковой и др.;

педагогические и методические основы
оценки разрабатывались Ш.А. Амонашвили, М.А. Даниловым, Л.В. Занковым, Е.И. Перовским, Г.А. Цукерман, Селезневым, В.В. Репкиным и др.

Итак, что же есть собственно «оценка» и чем она отличается от «отметки».

Оценка знаний в педагогической литературе понимается как выражение отношения между тем, что ученик знает по данным вопросам программы, и тем, что он должен знать по этим вопросам к данному моменту обучения. Или «оценка успеваемости учащихся есть определение степени усвоения учащимися знаний, умений и навыков в соответствии с требованиями, предъявляемыми к ним школьными программами»1
.

«Отметка» трактуется как количественная характеристика оценки, которая может выражаться в баллах (5-, 50-, 12-, 100-баллов), цветом, каким-либо символом и т.п. В толковых словарях (С.И. Ожегов, Д.Н. Ушаков) «отметка» – это установленное (государством) обозначение степени знаний учащихся.

По мнению Цукермана, «склейка этих понятий» произошла потому, что долгие годы школьная практика имела единую общегосударственную систему оценивания: 5-балльную отметочную систему.

Одни ученые (Н.Ф. Виноградова, Т.А. Ильина, Ф.В. Костылев и др.) считают, что «при сложившейся системе обучения и понимании оценки отменить баллы и проверки нельзя. Разговоры об обучении без отметок являются пустыми и беспредметными»…

Другие специалисты (Ш.А. Амонашвили, И.Ю. Гутник, Г.Ю. Ксензова, В.Я. Пилиповский, Г.А. Цукерман, И.С. Якимовская и др.) отстаивают позицию «безотметочного обучения», понимая под этим «содержательную вербализированную оценку» и считая, …что отметки есть ложные мотивы учения школьников;…»2
.

Ученые о роли и назначении оценки и отметки в школьном обучении

Г.А. Цукерман
: «В школьном обучении ″у ребенка может произойти качественный скачок в развитии рефлексивной способности оценить границу своих возможностей. Если учитель будет целенаправленно формировать действие оценки, то младший школьник научится не только фиксировать трудность, но и анализировать ее причину; от фиксации самого факта незнания или неумения он может перейти к знанию того, как это незнание преодолеть″.

Только человек со здоровой общей самооценкой может конструктивно относиться к собственным ошибкам и неудачам, переводя их в задачи учения, а не в обиды на критикующего или в поводы к унынию и отказу от каких бы то ни было усилий»3
.

А.Б. Воронцов, Е.В. Чудинова
: «Действие оценки – это и есть то действие, благодаря которому человек оценивает свои возможности действовать, определяет, достаточно ли у него знаний для решения новой задачи, каких именно знаний недостает.

…Основным фактором, мешающим становлению детского учебного действия оценки
, является общепринятая пятибалльная отметка. «Отметочная» система приводит к искажению отношений учеников с учителем и родителями, а главное, с самим собой; повышению тревожности и невротизации детей, формированию неправильной мотивации учения.

Кроме того, пятибалльная отметочная система не позволяет отслеживать динамику школьной успешности ученика, особенно если он ″круглый отличник″ или ″неуспевающий″…»4
.

Б.Г. Ананьев
: «Без оценки их (учащихся), тем более педагогом в педагогическом процессе, человек не может действительно осознать свой собственный поступок во всех его связях и последствиях, во всех его объективных результатах. Отсутствие оценки является, поэтому самым худшим видом оценки, поскольку это воздействие не ориентирующее, а дезориентирующее, не положительно стимулирующее, а депрессирующее человека строить собственную самооценку не на основе объективной оценки, в которой отражены действительные его знания, а на весьма субъективных истолкованиях намеков, полупонятных ситуаций, поведения педагога и учеников»5
.

В.А. Сухомлинский
: «Я далек от намерения вообще изгнать отметку из школьной жизни. Нет, без отметки не обойтись». И еще: «Отсутствие оценки для ребенка несравненно большая беда, чем двойка. В сознании ребенка утверждается мысль: ″если у меня еще нет оценки, значит, я еще не потрудился как следует″»6
.

Ш.А. Амонашвили
: «Отметки, с одной стороны, подменяют прямые мотивы учения, а с другой стороны – насаждают в процессе обучения нервозность, страх, неприязнь к учителю. Можно принудить к учению, заставить учиться, но невозможно принудить к познавательной активности, заставить быть увлеченным в процессе познания. Радость, переживаемая в самом процессе познавательной деятельности или после ее завершения, есть важнейший источник мотивации познавательной активности. Вот это – та радость и покидает школьника, когда его учебная деятельность управляется с помощью отметок»8
.

Л.М. Фридман
: «Главные противоречия и недостатки существующей системы контроля и оценки учебной работы у учащихся показывают, что эта система, унаследованная нами от старых времен, давно устарела и требует замены»9
.

Д.Б. Эльконин
: «В пределах начального этапа обучения формирование контроля и оценки представляет основную задачу. Можно сказать, что если в этот период дети полноценно освоят действия контроля и оценки, то дальнейшее формирование учебной деятельности будет происходить без особого труда»10
.

В.В. Давыдов
: «Выполнение действий контроля и оценки способствует тому, что учащиеся обращают внимание на содержание собственных действий с точки зрения их соответствия решаемой задаче. Такое отношение школьников к собственным действиям (или рефлексия) служит существенным условием правильности их построения и изменения»11
.

1. Педагогическая энциклопедия – М., 1964. – 242 с.

2. Воронцов А.Б. Педагогическая технология контроля и оценки учебной деятельности. Образовательная система Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова. – М., 2002. – 8 - 23 с.

3. Цукерман Г.А. Контроль и оценка как учебные действия ребенка – М.: АПК и ПРО, 204. – 76. с.

4. А.Б. Воронцов, Е.В. Чудинова Учебная деятельность: введение в систему Д.Б. Эльконина В.В. – Давыдова М., 2004. – 98 с.

5. Б.Г. Ананьев Избранные психологические труды: В 2-х т. Т. 2. М. 1980.

6. В.А. Сухомлинский О воспитании. М., 1975.

7. В.М. Полонский Оценка знаний учащихся. М., 1981.

8. Ш.А. Амоношвили Развитие познавательной активности учащихся в начальной школе // Вопросы психологии. 1984, № 4, с. 36-41.

9. Л.М. Фридман, К.Н. Волков Психологическая наука – учителю. М., 1985.

10. Д.Б. Эльконин Психология младшего школьника. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1980. С. 250-251.

11. В.В. Давыдов Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. С.163.

Условия перехода на безотметочную систему оценивания

(″Педагогическая технология контроля и оценки учебной деятельности″ А.Б. Воронцов)

«…Переход на другую философию оценивания невозможен без четкого представления у субъектов учебного процесса об истинных целях такого перехода; путях перехода на другие принципы оценивания; освоения педагогами, администрацией школы альтернативных средств контрольно-оценочной деятельности учащихся; общего понимания того, что может подвергаться оцениванию на разных этапах школьного образования. Не решив эти проблемы, есть опасность того (как это было в истории педагогики и раньше), что … вновь вернемся к 5-балльной (или 10-балльной, как в Белоруссии, или 12-балльной, как на Украине) оценке учащихся в школе…

Поэтому одна из целей
реформы в системе школьного оценивания – сделать оценку учащихся более содержательной, объективной и дифференцированной
…

Таким образом, проблему безотметочного оценивания (обучения) необходимо рассматривать исключительно в контексте другой, более серьезной, более масштабной проблемы школы – проблемы формирования контрольно-оценочной самостоятельности
прежде всего младших школьников…

… должны вырастить в школьниках учебную самостоятельность как умение расширять свои знания, умения и способности по собственной инициативе
…

В связи с этим безотметочное оценивание в рамках этой проблемы становится только лишь базовым педагогическим условием для ее решения. Поэтому второй важной целью
безотметочного оценивания в начальной школе является создание оптимальных педагогических условий по формированию основ учебной самостоятельности младших школьников
. Фактически, необходимо сделать так, чтобы безотметочное оценивание стало одним из принципов
развивающего образования. Для того чтобы такая система оценивания выполнила свою педагогическую миссию, необходимо в рамках школы решить следующие задачи:

1. выработать относительно единую «оценочную политику»
на уровне школы силами администрации, педагогов, детей и их родителей;

2. описать то, что и через какие критерии подлежит контролю и оценке со стороны взрослых (педагогов, администрации школы, родителей учащихся), деятельность учащихся, а также средства и формы контрольно-оценочной деятельности взрослых и самих учащихся
;

3. провести серьезную профессиональную переподготовку
учителей, администрации школы, а также системную работу с родителями учащихся, которые кроме как с 5-балльной системой оценивания в своей социальной практике не сталкивались;

4. построить специальный переход от детских шкал и способов оценивания к нормативному оцениванию в основной школе
.

Другими словами, решая проблему построения безотметочного оценивания, необходимо параллельно выстроить систему работы учащихся и учителя по освоению контрольно-оценочной деятельности в рамках образовательного процесса, работу администрации школы, работу родителей по воспитанию своих детей и взаимодействию в этом направлении со школой…

Как видно из поставленных выше целей и задач, безотметочное оценивание из частной педагогической задачи должно превратиться в центральную и основную задачу, решение которой определит успех или неуспех образования учащихся на последующих этапах школьного обучения…»2
.

(В одиночку за реформирование системы оценивания лучше не браться. Задача построения технологии безотметочного обучения по силам только коллективу всей школы.)

Методические рекомендации по текущей и итоговой

аттестации учащихся начальной школы

(для участников широкомасштабного эксперимента по модернизации содержания и структуры образования)

Современное общество нуждается в воспитании самостоятельного, ответственного, думающего человека. Для достижения этой цели необходимы: расширение прав ребенка и родителей; уважение к личности ребенка; учет образовательных интересов каждого ученика; соответствие образовательного процесса возрасту; обеспечение полноценного психического и физического развития; охрана здоровья детей. Чтобы эти принципы не остались чистой декларацией, они должны быть воплощены в конкретных образовательных технологиях.

Направленность на формирование инициативности, ответственности и самостоятельности ребенка должна выступить как главный приоритет с самого начала обучения в школе. Основной формой проявления этих качеств в младшем школьном возрасте является учебная самостоятельность (умение учиться). При этом образовательный процесс нацелен на становление учебного сообщества, т.е. группы детей, объединяющейся для совместного выполнения заданий. Позиция педагога, строящего такое сообщество, принципиально отлична от позиции учителя, ориентированного исключительно на фронтальные занятия. Он не столько дает в готовом виде правила работы и образцы действий, сколько помогает детям выдвигать и обсуждать предположения, принимать коллективное решение и т.п.

Внутри учебного сообщества создаются условия не только для развития способности ребенка сотрудничать с другими людьми, но и для становления самостоятельности каждого ученика. Основным педагогическим средством при этом является радикальный пересмотр системы оценивания, целенаправленная работа учителя по становлению адекватной оценки ребенком границ своих знаний и умений. Отметка в баллах непригодна для младшего школьного возраста, как и любой другой вариант сравнения достижений ребенка со стандартом. Оценка должна отражать процесс продвижения ребенка, а не уровень, достигнутый на данный момент. Критерии и средства оценки дети создают совместно с учителем.

Способы построения учебного сообщества и новой системы оценивания являются основными направлениями экспериментирования в системе начального образования. Варианты образовательных программ школы, предметно-пространственная среда в младших классах, а также новые возможности включения родителей в образовательный процесс, совершенствование системы работы с учителями начальной школы и пр. способствуют гуманизации образования.

Начиная преобразование системы образования, необходимо учитывать возможные риски и ограничения педагогического экспериментирования и обеспечить постоянный мониторинг с помощью вопросов для самостоятельного отслеживания успешности экспериментирования.

1. Анализ современных тенденций в начальном образовании

В современном школьном образовании наметилось немало положительных тенденций:

- складывается вариативность педагогических подходов к начальному образованию;

- у педагогов появилась свобода для творческого поиска, поддерживаемая государственной политикой, создаются авторские школы, используется зарубежный опыт;

- родителям предоставлена возможность выбирать педагогическую систему, растет родительское самосознание;

- все более осознается необходимость в педагогической поддержке индивидуальности ребенка, построении его собственной траектории в образовании.

Однако в масштабах страны этими преобразованиями затронуто относительно небольшое число школ; экспериментирование не всегда оказывается оправданным и продуманным. Преобладающим по-прежнему остается формализованный подход к ученику, от которого требуется, чтобы он был удобен для школы, а не школа для него.

Основные негативные тенденции в начальной школе состоят в том, что:

- показатели здоровья и эмоционального благополучия детей неудовлетворительны (широко распространена школьная дезадаптация);

- присущее дошкольникам доверчивое отношение к людям, открытость окружающему миру, положительное самоощущение не развивается, а разрушается;

- средствами начального образования гасится здоровое детское любопытство и творческий потенциал дошкольников, исчезает детская инициативность;

- нивелируется индивидуальность детей;

- сохраняется чисто формальная, "ЗУНовская" ориентация, отсутствует направленность на развитие ребенка;

- падает уровень обучения (в частности, в результате низкой престижности и низкой оплаты учительского труда)…

Рекомендации по текущей и итоговой аттестации[1]

Общепринятая пятибалльная отметка является травмирующим элементом начального обучения. Основные эффекты отметки:

- искажение отношений ученика с учителем и родителями, а главное, с самим собой;

- повышение тревожности и невротизация детей;

- искажение учебной мотивации;

- невозможность отслеживать динамику школьной успешности ученика, особенно если он "круглый отличник" или "неуспевающий".

Для маленьких школьников пятерка не означает "Я хорошо пишу", а значит "Я хороший. Меня любят". Двойка означает "Меня не любят, я плохой". Тем самым с помощью отметки закладывается ложная основа детской самооценки. Ребенок перестает думать о содержании обучения, а начинает в первую очередь "зарабатывать" хорошие отметки. Для "слабых" учеников отметка травматична потому, что фиксирует их неуспешность в классе и создает дополнительные эмоциональные напряжения в отношениях с родителями. Для "сильных" учеников забота о том, чтобы поддержать свой статус отличника, становится главной задачей учебы.

Оценивание является естественной составляющей человеческих отношений и деятельности. Чем младше школьник, тем более он нуждается в оценке каждого своего учебного усилия. Поэтому недостаточно просто отменить отметку; важно заменить ее более инструментальным и содержательным способом оценки достижений каждого ученика.

Цель реформы в системе школьного оценивания

: сделать оценку более содержательной, объективной и дифференцированной. Такое направление реформы позволит учителю, во-первых, не причинять вреда эмоциональному здоровью ребенка и, во-вторых, более эффективно формировать знания и навыки.

Если педагог хочет при этом решить еще одну, важнейшую задачу развития младших школьников: научить их учиться самостоятельно, то ученики должны участвовать в процессе создания

критериев и средств оценки, то есть проявлять оценочную самостоятельность.

Основой учебной самостоятельности является здоровая самооценка: уверенность в себе и самокритичность. Когда человек говорит: "Я это могу", он говорит сразу о двух вещах. Во-первых, он сообщает о вере в собственные возможности, о том, что не считает себя ни инвалидом, ни закоренелым неудачником. Во-вторых, он сообщает о том, что считает себя компетентным взяться именно за это дело. В первом случае речь идет об общей самооценке
, точнее о самопринятии, самоуважении, во втором – о конкретной самооценке
, адекватность которой целиком и полностью зависит от полноты самопринятия. Только человек со здоровой общей самооценкой может конструктивно относиться к собственным ошибкам и неудачам, переводя их в задачи учения, а не в обиды на критикующего или в поводы к унынию и отказу от каких бы то ни было усилий.

Если мы хотим, чтобы в школе ученик научился оценивать себя адекватно, то мы обязаны заботиться об обеих сторонах самооценки, всячески поддерживая положительную общую самооценку и развивая способность ребенка к конкретным оценкам своего учения.

Оценочная самостоятельность, которую можно и должно воспитать в начальной школе, включает две составляющие: собственные, ясно осознаваемые критерии качества своей учебной работы и владение способом оценивания, принятым в данном обществе.

Правила оценочной безопасности

Правила оценочной безопасности обязательны во всех человеческих отношениях и для людей всех возрастов. Взрослые обязаны их соблюдать, учителя учат их соблюдению детей. Поиск достойных (безопасных) форм такого обучения – одно из основных направлений эксперимента. Нарушение правил оценочной безопасности обусловлено прежде всего эмоциональными проблемами ребенка или взрослого. Поэтому знание этих правил – это далеко не достаточное условие их соблюдения.

Список правил оценочной безопасности является принципиально открытым. Критерием здоровых, безопасных оценочных взаимоотношений в любом сообществе, в частности – в классе, является постоянное дополнение и уточнение этого списка. Вот его начало:

1. Не скупиться на похвалу (не обязательно словесную; часто достаточно улыбки, одобрительного кивка головой и т.п.).

2. Хвалить исполнителя, критиковать только исполнение. Вместо "Ты сделал три ошибки в этом примере" лучше сказать: "Давай с тобой найдем в этом примере три ошибки".

3. "На ложку дегтя – бочка меда". Даже в море неуспеха можно найти островок успешности и закрепиться на нем.

4. Ставить перед ребенком только конкретные цели. Вместо заклинания: "Постарайся быть внимательным и не пропускать букв" эффективней установка: "В прошлом диктанте ты пропустил шесть букв, сегодня – не больше пяти".

5. "За двумя зайцами...". Не надо ставить перед первоклассником несколько задач одновременно. Если Вы сегодня ставите задачу не забыть точки в конце предложения, простите ему, что он забыл, как пишется заглавная буква Д.

6. Формула "опять ты НЕ..." – верный способ выращивания НЕудачника.

7. Учитель, начни практику оценочной безопасности с собственной самооценки.

Средства и критерии содержательной оценки

Оценка творчества и инициативы во всех сферах школьной жизни должна быть оформлена столь же весомо, как и оценка навыковой стороны обучения. Если 90% оценочных суждений и действий учителя посвящено ЗУНам и лишь 10% – творческим проявлениям ребенка (как это часто бывает), то первоклассники получают ясное сообщение: "Я вас ценю в основном как исполнителей, точно следующих моим образцам и инструкциям, как людей, успешно действующих по правилам и алгоритмам". Необходимо, чтобы оценка творческих проявлений ребенка была социально оформлена, представлена и всем учителям, и школьникам разных классов, и родителям.

Количественная оценка в баллах применительно к творческим работам детей неадекватна и вредна. Творческая работа всегда уникальна и в принципе не поддается количественной мерке, какой бы то ни было стандартизации.

Адекватные формы оценивания в области художественного творчества:

- содержательная оценка работ в процессе обсуждения;

- участие в классных и школьных выставках, концертах, спектаклях, публикация сочинений в классном журнале и т.п.;

- на границе начальной и основной школы – презентация проектов художественной направленности.

Учитель не должен нивелировать различия в творческих успехах детей, но должен поддержать каждого, дать почувствовать "вкус" творческой удачи и признания. Например, в экспозицию включаются 2-3 работы сильного ученика и одна, лучшая – его менее успешного одноклассника.

По итогам четверти (полугодия, года) каждый ребенок должен получить положительную оценку и "награду" за свою наиболее удачную работу.

Чрезвычайно существенно, чтобы наряду с художественным творчеством находили социальное признание интеллектуальные, творческие и инициативные проявления ребенка: умные вопросы, интересные догадки (не обязательно правильные), существенная дополнительная информация. Одним из возможных способов оформления оценки интеллектуального творчества детей могут быть “Тетради наших догадок, вопросов и открытий”.

При оценке навыковых достижений ученика учитель отказывается не только от пятибалльной отметки, но и от любых "заместителей" отметки: звездочек (красных и черных, больших и маленьких), зайчиков, рожиц (улыбающихся, хмурых и огорченных). Даже шестилетний ребенок немедленно переводит такие значки на язык двоек и пятерок.

Удобным (но не единственно возможным) инструментом оценивания может стать линеечка, которая напоминает ребенку измерительный прибор. С помощью линеечки можно измерить все, что угодно. Например, в тетрадке ребенка крестик, поставленный учителем на самом верху линеечки, будет обозначать, что в диктанте не пропущено ни одной буквы, в середине – что пропущена половина букв, и в самом низу – если не написано ни одной буквы. При этом на другой линеечке крестик вверху может означать, что все слова в диктанте написаны отдельно, в середине – что отдельно написана половина слов и т.д. Такая оценка:

- позволяет любому ребенку увидеть свои успехи (всегда есть критерий, по которому ребенка можно оценить как "успешного");

- удерживает учебную функцию отметки: крестик на линеечке отражает реальное продвижение в изучаемом предметном содержании;

- помогает избежать сравнения детей между собой (поскольку у каждого из них оценочные линеечки – только в собственной тетрадке).

Формой абсолютно позитивной итоговой аттестации

, наиболее соответствующей особенностям младшего школьного возраста, является "портфель" – своеобразная выставка личных достижений ученика. Содержание и способы оформления портфеля могут быть самими разными – от полного собрания всех работ, выполненных ребенком за год, до альбома высших достижений. Полезно, если рядом с лучшей работой ученика (например, по каллиграфии) будет помещен листок из первой тетрадки, чтобы все видели, насколько лучше стал писать ребенок. При создании и оформлении "портфеля" важно, чтобы ребенку никто не диктовал, что в него следует поместить, однако редкий ребенок справится с отбором работ в "портфель" без осторожных советов учителя, одноклассников или более старших учеников. Помощь ребенку нужна и в подготовке презентации "портфеля" на заключительном детско-родительском собрании. Презентация также не должна иметь жесткой формы, она может быть не только устной (приветствуется музицирование или демонстрация спортивных достижений) и не только индивидуальной (друзья могут представлять успехи друг друга). Учитель может добавить в детский "портфель" свое письмо ученику и его родителям, где рассказывается только о положительных сторонах школьной жизни ребенка, а все проблемы и трудности выражаются в виде дружеских советов: "летом поучись читать целыми словами и не ссориться с товарищами".

Развитие оценочной самостоятельности детей.

Учитель не употребляет ни пятибалльной системы оценивания, ни какой бы то ни было другой готовой шкалы. Смысл работы, направленной на развитие оценочной самостоятельности детей, состоит в том, чтобы к концу начальной школы построить эти шкалы вместе с учениками. Эта работа проводится в четыре этапа:

1. Самооценка ученика предшествует учительской оценке. Несовпадение этих двух оценок становится предметом обсуждения, в котором начинается объективация критериев оценивания. Для (само)оценивания выбираются только такие задания, где существует объективный однозначный критерий (например, количество звуков в слове) и не выбираются те, где неизбежна субъективность оценки (например, красота написания буквы).

2. Самооценка ученика дифференцируется. Ребенок учится видеть свою работу как сумму многих умений, каждое из которых имеет свой критерий оценивания. Никогда не оценивается "правильность выполнения задания", всегда выбираются несколько элементарных критериев: "я правильно написал(а) все/не все гласные буквы" или "я поставил(а) все/не все точки".

3. Предметом совместных усилий ребенка и взрослого становится способ производства формализованной оценки. Например, из пяти заданий самостоятельной работы сообща определяется самое легкое и ему приписывается "цена" – 1 балл. Про "цену" остальных заданий и отдельных действий по их решению класс договаривается. Вычисляется максимальная возможная оценка всей работы, а каждый ученик самостоятельно оценивает свой результат. Итог фиксируется в виде дроби, так что за одну работу ребенок может получить, например, 17/21, а за другую 7/11.

4. Для приведения всех оценок к единому знаменателю (к единой шкале оценки) необходим способ перевода одной шкалы в другую.

Мы рекомендуем в 1 и 2 классе развернуть первый и второй этапы формирования оценочной самостоятельности, третьему этапу посвятить 3 и 4 класс, а последний этап организовать в основной школе.

Критерием того, что первые два этапа становления оценочной самостоятельности завершены, может служить умение ребенка после того, как работа выполнена и проверена учителем, самостоятельно назначить тот параметр оценки, по которому ему или его однокласснику можно поставить самую высокую оценку. Третий этап можно считать завершенным, когда ребенок может не только оценить в баллах результат своей работы, но и составить самостоятельную программу подготовки к аналогичной работе (определить объем и содержание требуемой дополнительной тренировки).

Развитие оценочной самостоятельности предполагает расширение детских инициатив и свободных выборов. Так, ребенок сам выбирает ту часть работы, которую он хочет сегодня предъявить учителю для оценки. Сам назначает критерий оценивания. Это приучает школьников к ответственности оценочных действий. Учитель не имеет права высказывать оценочные суждения по поводу черновой работы, которую ученик не предъявляет для оценки.

Дети имеют право на самостоятельный выбор сложности контрольных заданий.

Право ребенка на сомнение и незнание должно быть оформлено не только устно. Вводятся знаки сомнения, использование которых высоко оценивается учителем. Создается система заданий, специально направленных на обучение ребенка отделять известное от неизвестного.

Основные направления экспериментирования в области системы оценивания:

· разработка средств и критериев содержательной оценки школьных достижений ребенка, позволяющая сравнивать его вчерашний и сегодняшний уровень.

· определение педагогических условий для развития оценочной самостоятельности детей.

Риски и ограничения экспериментирования

· любое оценочное суждение и действие адресовано самой интимной, глубинной сфере детского "Я". Поэтому всякое оценочное действие рискованно. Приступить к решению задачи о развитии конкретной самооценки можно только в такой школе, где существуют отношения доверия и взаимопринятия.

· в одиночку за реформирование системы оценивания лучше не браться. Задача построения технологии безотметочного обучения по силам только коллективу всей школы, объединяющемуся на несколько лет для того, чтобы из существующих "полуфабрикатов" (полу-рекомендаций) выбрать, примерить и подогнать к уникальной фигуре данной школы новую форму оценивания.

· главное условие успешности эксперимента, нацеленного на то, чтобы построить всю педагогическую технологию и полное методическое оснащение новой системы оценки: начинать эксперимент можно только в тех школах, где уже начался поворот к безотметочному обучению, где учителя уже чувствуют внутреннюю потребность отказаться от отметок.

· оценка высших достижений ребенка ("самый быстрый", "самый аккуратный", "самый грамотный" и т.п.) является для многих детей мощным стимулом для учебных усилий. Однако введение систематических оценок высших достижений создает в классе атмосферу соревновательности, которая вредна для некоторых детей и не соответствует личностным установкам некоторых учителей. Поэтому вопрос о введении оценок высших достижений (медалей, грамот и пр.) должен решаться индивидуально.

· иногда отметки заменяют показателями психологической диагностики. Диагностика, а главное использование ее результатов зачастую происходит с грубейшими нарушениями этических правил психолого-педагогического тестирования. Это имеет чудовищные последствия для самооценки школьников. Знание и соблюдение норм тестирования и использования получаемой информации должно быть законодательно оформлено.

· нередко педагоги ставят своей задачей вырастить адекватную самооценку детьми своих учебных достижений, не уточняя, чему именно должна быть адекватна детская самооценка: наличному или потенциально возможному уровню достижений ученика. Обычно имеется в виду адекватность наличному уровню, но при этом никто не говорит о том, что такое самооценка "слабых" учеников. Они в самом деле должны знать, насколько они слабы и до какой степени отстают от своих одноклассников? Едва ли.

· проведение переводных и итоговых экзаменов в начальных классах недопустимо.

Особенности экспериментирования в этой области

Задача построения оценочной самостоятельности во всей полноте решается в основной школе. Но если в начальной школе не заложить основы оценочной самостоятельности, то в средней школе не стоит и пытаться это делать. Стыковка начальной и основной школы должна начаться перед тем, как начнется эксперимент в 1 классе. Она должна строиться в два этапа:

1. Стыковка целей и ценностей в оценочной политике школы должна быть произведена до начала работы, иначе дети на переходе из начальной в основную школу пострадают от резкого перепада в оценочных взаимоотношениях с учителями.

2. Постепенное, рассчитанное на несколько лет выстраивание этапов формирования оценочной самостоятельности детей и подростков.

Самое непроработанное место – стыковка оценочной политики школы и семьи. Ясно, что при смене оценочной политики школы становится важным изучение оценочных принципов, использовавшихся в дошкольном воспитании детей, и согласование и координация оценочной политики учителей и родителей ребенка…

Позиция родителей первоклассников

Когда в классе вводится безотметочное обучение, родителям бывает трудно перестроиться и видеть сильные и слабые стороны учебной работы своего ребенка. Поэтому, когда ребенок выполняет домашнее задание, родители не всегда чувствуют, где нужно оказать помощь ребенку, а где не надо вмешиваться и предоставить ребенку самостоятельность. Ясно, что без участия родителей не может быть построена учебная самостоятельность младшего школьника. Поэтому сразу после того, как ребенок поступил в школу, возникает задача подготовки родителей к новой роли родителей первоклассников.

Основа этой роли состоит в том, что дома ни в коем случае нельзя дублировать школу, что родитель никогда не должен становиться учителем. Основная функция родителей в помощи первокласснику – эмоциональная поддержка, предоставление детям максимально возможной самостоятельности в организации своих действий по выполнению школьных правил. Дети должны самостоятельно помнить о домашнем задании, привыкнуть делать его в одно и то же время (оптимальное начало выполнения домашних заданий – около 16.00), самостоятельно подготовить место для работы. Самое важное в выполнении домашних заданий для развития учебной самостоятельности и ответственности ребенка – уметь начать дело без внешних побуждений и сделать его до конца.

Когда появляются объемные домашние задания (время выполнения более получаса), ребенку надо помочь в планировании последовательности его действий. Помощь состоит в том, чтобы спрашивать его о том, как ему удобнее, а не говорить, как должно.

Содержательная помощь (решение с ребенком задач и пр.) в целом нежелательна. Родители никогда не должны заставлять ребенка переписывать неудачную работу.

В связи с появлением безотметочного оценивания в школе родители не должны дома выставлять ребенку свои отметки...

Особенностью экспериментирования

в этом направлении является подготовка всего педагогического коллектива к более тесному сотрудничеству с родителями.

Вопросы для самостоятельного анализа успешности экспериментирования:

- Помогают ли предпринятые шаги сближению родителей с детьми? (для ответа на этот вопрос полезно периодически опрашивать родителей).

- Как ощущают учителя последствия предпринятых шагов: стало ли им работать проще или тяжелее; помогает ли им общение с родителями лучше понимать своих учеников?

- Снижается ли число опасений и тревог родителей по поводу учебы их детей?

- Снижается ли число претензий родителей к школе?

Для оценки влияния экспериментирования на детско-родительские отношения можно использовать анкету для родителей…

Рекомендации по совершенствованию системы работы с педагогами начальной школы

Общие задачи педагогического коллектива школы

Качественное изменение образования начинается с формирования нового взгляда учителя на свое место и роль в учебном процессе, нового отношения к ученику. Эмоциональный комфорт, ориентация на индивидуальность, обретение личного опыта человечных отношений, основанных на само- и взаимопринятии и поддержке, ценность развития и саморазвития – все эти задачи образования относятся не только к ученикам, но ко всем участникам учебного процесса.

Профессиональные задачи педагога, осваивающего новую технологию образования, требуют от него нового отношения к себе самому, самосовершенствования, отказа от авторитарного стиля общения с детьми. Нерешенные психологические проблемы учителя неблагоприятно влияют на психологический климат в классе и на развитие детей.

Решать эти личностные и профессиональные задачи в одиночку неэффективно. Субъектом образовательных инноваций является школа, а не отдельный, пусть даже самый талантливый учитель. Поэтому средством решения задачи профессионального и личностного роста учителя являются различные организационные формы педагогических сообществ. Однако важны не сами по себе формы, а тот смысл и то содержание деятельности, которые этими формами удерживаются. Это особенно существенно для взаимодействия специалистов, действующих из разных содержательных позиций.

Так, целью деятельности психолога является психическое здоровье и развитие ребенка. С этой точки зрения он оценивает позицию учителя, реализующего дидактические цели. Психолог помогает педагогу осознавать и выявлять условия, необходимые для развития ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями. Учитель отвечает за организацию условий для успешного продвижения ребенка в рамках учебного процесса. Воспитатель или тьютор (если он есть в школе) – за организацию условий, при которых ребенок может осваивать внеучебное пространство как пространство взаимоотношений и взаимодействия между людьми. Социальный педагог (если он есть) обеспечивает условия, снижающие негативное влияние среды на ребенка. Администрация отвечает за то, чтобы у всех специалистов в школе существовали условия для эффективной работы, осуществляет необходимый контроль и текущую организационную работу.

Эти специалисты объединяются в тех случаях, когда никто из них по отдельности помочь ребенку не может. Каждый со своей позиции целенаправленно помогает ребенку преодолеть те препятствия, которые вызвали сбой в системе “ребенок – образовательный процесс”.

Особое место в ряду перечисленных специалистов занимает классный воспитатель (тьютор, куратор, наставник) – это новая специальность, которая появилась в российской школе в конце 80-х годов. Причина введения позиции классного воспитателя заключена в следующем. Ребенок периодически нуждается в индивидуальном внимании и поддержке взрослого, к которому он мог бы всегда обратиться за помощью и обязательно ее получить. Обычно у учителя нет для этого времени. Психолог (один на всю школу) также может оказаться недоступным для ребенка.

Классный воспитатель – это не тот традиционный классный руководитель, который лишь изредка проводит мероприятия и занимается организационными проблемами в нагрузку к своей основной деятельности. Классный воспитатель – это специалист, которого необходимо профессионально готовить к деятельности, связанной с воспитанием и педагогической поддержкой. Именно он становится основной фигурой, интегрирующей всех других специалистов в ситуациях, когда ребенку требуется адресная педагогическая поддержка.

Из опыта работы образовательных учреждений

г. Калининграда

П О Л О Ж Е Н И Е

о безотметочной системе промежуточного оценивания учебных достижений учащихся 1 – 6 классов МОУ лицея № 18
г. Калининграда

1.
Общие положения

1.1 Данное Положение составлено на основании Закона РФ «Об образовании», Устава лицея и регламентирует содержание, формы, порядок и периодичность промежуточного оценивания учебных достижений школьников, обучающихся в 1 – 6 классах лицея, без применения 5-балльной системы как формы количественного выражения учебных результатов.

1.2 Безотметочная система промежуточного оценивания является неотъемлемой составной частью развивающей системы обучения, важнейшим педагогическим условием становления учебной самостоятельности обучающихся.

1.3 Безотметочная система оценивания строится на основе следующих принципов:

- ПРИОРИТЕТ САМООЦЕНКИ
. Учительской оценке должна всегда предшествовать самооценка ученика.

- КРИТЕРИАЛЬНОСТЬ
. Учитель обеспечивает такие педагогические условия, при которых самооценка ученика постепенно дифференцируется, т.е. представляется ребенку как сумма многих умений. Оценка в каждом конкретном случае проводится на основе выработанных совместно с детьми четких и однозначных критериев.

- ЛИЧНОСТНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ
. В процессе оценки фиксируется личностный рост ребенка, оценка промежуточных результатов обучения осуществляется только в динамике предыдущих достижений ученика; не допускается сравнения учащихся друг с другом.

- СИСТЕМАТИЧНОСТЬ ОЦЕНИВАНИЯ
. Учебное содержание по каждому предмету в развивающем обучении представляет собой систему учебных задач. Решение каждой учебной задачи включает в себя специально организованные действия контроля и оценки, где определяются границы «знания – незнания», оцениваются потенциальные возможности ребенка, формулируются проблемы, которые еще предстоит решить в ходе осуществления учебной деятельности.

- ВАРИАТИВНОСТЬ
. Безотметочное оценивание предполагает педагогически целесообразное сочетание качественной оценки
, обеспечивающей фиксацию динамики развития способностей учащихся (коммуникативность, умение работать в группе, отношение к предмету, индивидуальный стиль мышления и др.) и количественной оценки,
позволяющей сопоставлять полученные результаты с нормативными критериями и сравнивать сегодняшние достижения ученика с его предыдущими успехами.

- ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЕ. Контроль и оценка проводится в естественных для ребенка условиях познавательной деятельности, исключающих деструктивный стресс и эмоциональную тревожность.

1.4 Основными видами контрольно-оценочной деятельности в системе развивающего обучения являются:

- стартовый контроль (в начале учебного года)
– диагностика исходного уровня обученности и развития детей и подростков;

- прогностическая оценка (перед контрольными видами деятельности)
- оценка собственной готовности выполнять определенные учебные действия до начала их реального выполнения;

- пооперационный контроль
– контроль за правильностью, полнотой и последовательностью выполнения операций, входящих в состав учебного действия;

- контроль по результату
– осуществляется методом сравнения фактического результата и выполненных операций с образцом;

- рефлексивная оценка
– оценка выполненного действия, опирающаяся на понимание принципов его построения;

- тематический контроль
– определение степени освоения обучающимися заданного в конкретной учебной задаче способа действия;

- итоговый контроль –
определение уровня сформированности предметных знаний и умений и надпредметных способностей на рубежных этапах образовательного процесса (четверть, полугодие, год).

1.5 Основная цель
безотметочной системы оценивания заключается в постепенном формировании у обучающегося действий контроля и оценки как способности проводить рефлексию собственной деятельности (постепенный перевод с внешней оценки на внутреннюю самооценку).

1.6 Задачами
системы промежуточного оценивания учебных достижений учащихся является:

- определение степени освоения обучающимися способов деятельности с изученными предметными понятиями, обеспечение успешности обучения, целенаправленная и своевременная коррекция текущих результатов обучения;

- ориентация учащихся на усиление мотивов познания, закрепление в них веры в собственные силы, педагогическая поддержка учебной активности и самостоятельности обучающихся;

- соотнесение фактического уровня предметных знаний и надпредметных умений с требованиями государственного образовательного минимума, контроль выполнения учебных планов и программ;

- обеспечение социальной защиты обучающихся, соблюдение их прав и свобод в части регламентации учебной загруженности в соответствии с санитарными правилами и нормами, уважения их личности и человеческого достоинства.

1.7 Динамика развития учащихся диагностируется педагогом-психологом с учетом личностных особенностей и индивидуальных успехов по следующим параметрам:

· сформированность действий самоконтроля и самооценки;

· учебная мотивация;

· умение самостоятельно учиться;

· способность к рефлексии;

· способность к аналитическим действиям.

1.8. Повторное обучение на начальном этапе развивающего образования не допускается. Решение об оставлении ученика на повторное обучение может быть принято педагогическим советом лицея в случае длительной болезни ученика или при наличии у него серьезных трудностей в усвоении программного материала, обусловленных отклонениями в развитии ребенка по мотивированному заключению психолого-медико-педагогической комиссии с письменного согласия родителей.

2. Содержание, формы и периодичность промежуточного оценивания учебных достижений обучающихся в 1-6 классах

2.1. Текущее оценивание освоения предметного содержания в классах развивающего обучения проводится в строгом соответствии с технологической картой данной системы на этапе конкретизации
изучаемого понятия и предусматривает выявление индивидуальной динамики качества знаний каждого учащегося на основе учебных действий самоконтроля и самооценки.

2.2. Содержание и форму организации промежуточного оценивания определяет учитель исходя из логики развертывания учебного материала, особенностей формирования классного сообщества, развития учащихся и других обстоятельств. Избранная форма фиксируется в календарно-тематическом плане по каждой теме учебной программы. Содержательный анализ выполненной работы делается на основе четких критериев и отражается в классном журнале, диагностической карте и дневнике учебных достижений.

2.3. Для контроля и оценки освоения предметного содержания используются:

· стартовые проверочные работы;

· итоговые контрольные работы;

· тестовые диагностические работы;

· текущие проверочные работы;

· публичные предъявления результатов творческой, проектной и исследовательской деятельности учащегося или группы;

· «портфель» достижений ученика.

2.4. Стартовая работа
(проводится в начале сентября) призвана определить актуальный уровень знаний учащегося, необходимый для продолжения обучения, что позволяет организовать коррекционную работу в зоне актуальных знаний, а также наметить зону ближайшего развития ученика в предметном содержании. Результаты стартовой работы фиксируются учителем в классном журнале, в диагностическом листе класса, учащимся – в оценочном листе и дневнике достижений.

2.5. Тестовая диагностическая работа
включает в себя задания, направленные на проверку пооперационного состава действия, которым овладевает учащийся в рамках данной учебной задачи. Результаты данной работы фиксируются учащимися в специальной тетради и учителем в классном журнале.

2.6. Тематическая проверочная работа
проводится по ранее изученной теме в ходе изучения следующей на этапе решения частных задач. Результаты этой работы фиксируются учителем в классном журнале, а учащимся - в оценочном листе и дневнике достижений.

2.7.
Итоговая контрольная работа
включает в себя все основные темы учебного периода. Задания рассчитаны на проверку не только предметных знаний, но и надпредметных умений, характеризующих развивающий эффект обучения. Данная работа может проводиться в несколько этапов. Её результаты фиксируются учителем в классном журнале, учеником - в дневнике достижений. Материалы итоговой контрольной работы обобщаются в аналитической справке

2.8. Предъявление (демонстрация) достижений
ученика или группы в творческой, проектной, исследовательской деятельности проводится публично. Эта форма оценки характеризуется тем, что в ней смещается акцент с того, что учащийся не знает и не умеет, на то, что он знает и умеет по данной теме (его достижения).

2.9. «Портфель» достижений
представляет собой форму и процесс организации образцов и продуктов учебно-познавательной деятельности школьника. Содержание «портфеля» включает в себя три обязательных элемента:

· краткое описание автором (владельцем) цели и содержания «портфеля»;

· авторские работы (продукты учебно-познавательной деятельности), сертификаты общественного признания;

· самоанализ и планы на будущее.

Оценка «портфеля» осуществляется качественно на специально организованных общественных смотрах. Результаты оценки фиксируются в сертификатах и сводных таблицах.

3. Ведение оценочной документации участниками образовательного процесса

Документация учителя:

3.1. По каждому предмету составляется календарно-тематическое планирование
на год, в котором обозначаются контрольно-оценочные виды деятельности.

3.2. Классный журнал
является главным документом учителя.

3.2.1. Классный журнал заполняется соответственно программе. Отметки не выставляются, а качество усвоения знаний и умений оценивается следующими видами оценочных суждений:

«V» – хорошо знает и может применить на практике в данной и других предметных областях;

«+» – знает;

«–» – не знает,

которые корректируются по мере усвоения учащимися темы. В нижней части левой страницы разворота журнала записываются тема, все виды работ проверочного характера и пооперационный состав действия, которым должны овладеть учащиеся в ходе изучения данной темы.

3.2.2. Все виды контрольно-оценочных работ по учебным предметам оцениваются следующим образом:

· сначала оценивается выполнение учеником всех предложенных заданий, определяется сумма баллов, набранная им по всем заданиям;

· результат переводится в процентное отношение к максимально возможному количеству баллов, выставляемому за работу;

· количественные результаты проверки, выраженные в процентном отношении, фиксируются учителем в классном журнале;

· качественная пооперационная оценка фиксируется в классном журнале;

· качественная оценка фиксируется учителем и учащимися в дневнике достижений (диагностической карте).

3.2.3. Критерии определения уровня овладения основными знаниями, умениями и навыками:

- самый высокий уровень – 85-100%;

- высокий уровень – 70-84%;

- средний уровень – 50-69%;

- ниже среднего – 30-49%;

- низкий уровень – менее 30%.

Количественная характеристика знаний, умений и навыков дается только по итогам учебного года на основе итоговой проверочной работы по предмету.

Качественная характеристика знаний, умений и навыков составляется на основе «портфеля» ученика, его рефлексивной самооценки и публичной демонстрации (представления) результатов обучения за год.

3.3. Количественная характеристика знаний, умений и навыков отражается в итоговом оценочном листе
только с 5-го класса. В 1-2-х классах используется содержательная качественная характеристика достижений и трудностей учащихся.

3.4. Для коррекции своей работы учитель 2 раза в год проводит анализ
своей педагогической деятельности
на основе анализа учебной деятельности учащихся, учитывая следующие данные:

· динамику развития учащихся за учебный период;

· уровень усвоения учащимися знаний и умений по основным темам (по результатам тестовых диагностических работ);

· процент учащихся, способных применять сформированные умения и навыки в нестандартных ситуациях (по результатам проверочных работ);

· уровень сформированности учебной деятельности учащихся (в сравнении с предыдущим полугодием) ;

· сведения о выполнении программы с указанием успехов и возникших трудностей (на основании календарно-тематического плана, классного журнала);

· выводы о причинах проблем, неудач и предложения по их преодолению.

3.12. При переходе учащихся в другую школу учитель выставляет в личное дело ученика отметки (по желанию родителей или запросу той школы, в которую переходит ученик), соответствующие качеству усвоения предмета, используя следующие измерители:

Качество усвоения предмета, %	Отметка в 5-балльной системе
85-100	«5»
65-84	«4»
40-64	«3»
Менее 40	«2»

Документация учащегося:

3.6. Для отслеживания динамики учения и обучения учащиеся должны иметь специальные тетради – «Мои достижения по …
(учебный предмет)». В этих тетрадях отражаются и результаты всех тестово-диагностических, текущих проверочных работ, «карты знаний», оценочные листы к данным работам.

3.7. Для тренировочных работ, для предъявления работ на оценку используется рабочая тетрадь.
Учитель осуществляет проверку работ в данной тетради только по предъявлению учащегося.

3.8. Для фиксации «открытий», новых способов действия и правил используется специальная тетрадь «Тетрадь открытий по…
(учебный предмет)». Данная тетрадь служит личным справочникам, «помощником» в учении ученика.

3.9. Для определения стартовых возможностей ученика в начале года используется общая тетрадь «Тетрадь для стартовых и итоговых работ
». Данная тетрадь создается на весь период обучения и одна на все основные предметы. В ней отражаются тексты и результаты всех стартовых и итоговых работ по каждому из учебных предметов.

Административная документация:

3.10. В своей деятельности администрация школы использует по необходимости все необходимые материалы учителей, учащихся и психолога для создания целостной картины реализации и эффективности развивающего обучения в школе.

3.11. Все материалы, получаемые от участников учебного процесса, заместитель директора лицея по учебно-методической работе классифицирует по классам, по отдельным учащимся, используя информационные технологии с целью определения динамики в образовании учащихся от 1-го к 4-му классу, от 5-го к 6-му классу.

3.12. По итогам года на основе получаемых материалов от учителей заместитель директора лицея проводит педагогический анализ работы педагогического коллектива, определяя «проблемные» места, достижения и трудности как учащихся, так и учителей, на основе которых определяет стратегические задачи на следующий год обучения.

Требования и рекомендации

по работе с классным журналом учителей МОУ лицея № 18

города Калининграда

1. Классный журнал является государственным документом, фик­сирующим и регламентирующим этапы и уровень фактического ус­воения учебных программ
. Аккуратное, точное и своевременное ве­дение его обязательно
для каждого учителя и классного руководите­ля.

При заполнении классного журнала необходимо помнить, что он, в первую очередь, является финансовым документом.
От того, как будет оформлен журнал, зависит объективная оценка труда учителя и классного руководителя по многим критериям, а именно:

• усвоение учащимися программы по всем учебным предметам;

• система контроля и оценки динамики учебных достижений обучающихся;

• соблюдение норм проведения контрольных, проверочных, самостоятельных (см. Письмо Минобразования Российской Федерации от 19.11.1998 г. № 1561/14-15 «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе»), административных работ, практических и лабораторных занятий, уроков-экскурсий и т. п.;

• дозировка домашнего задания (п. 2.9.19. «Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях» СанПиН 2.4.2.-1178-02);

• соблюдение требований и рекомендаций, зафиксированных в «Листке здоровья»;

• учет замечаний по ведению журнала, сделанных кем-либо из администрации или в ходе внешнего контроля, и механизм их устранения;

• тщательность в заполнении сведений о количестве уроков, пропущенных обучающимися;

• правильность оплаты за фактически проведенные уроки;

• правильность оплаты за замену уроков.

В классный журнал ежедневно
записываются данные учителем часы по факту их проведения. Недопустимо
производить запись уроков заранее. Замена уроков
записывается по факту проведения, то есть в тот день, когда она была осуществлена. Тема урока, проведенного вместо отсутствующего коллеги, записывается на страницу предмета того учителя, который заменяет. Справа, где записывается домашнее задание, делается пометка о замене (замена какого предмета и роспись учителя, произведшего замену).

2. Классный журнал заполняется в соответствии с рабочей программой изучения предмета. В системе безотметочного оценивания (начальная школа, эксперименитальные классы основной школы) в левой части журнала отметки не выставляются, а качество освоения учебного материала по конкретным параметрам (критериям)
фиксируется следующими видами оценочных суждений:

«+» – знание или умение сформировано;

«–» – знание или умение не сформировано.

Кроме того, при проведении контрольных видов деятельности учителем определяется и вносится в журнал образовательный результат каждого ученика, вычисляемый как процентное отношение суммарного количества баллов, полученного им по всем критериям, проверяемым в данной работе, к максимально возможному количеству баллов.

Уровни овладения учащимся основными знаниями, умениями и навыками также могут определяться по следующим критериям:

1 уровень
– базовый
– минимум содержания, рассчитанный на освоение каждым учащимся;

2 уровень
– продвинутый
– способность учащегося выходить за рамки минимума предметного содержания, применять полученные знания на практике, в том числе в нестандартных ситуациях;

3 уровень
– рефлексивно-творческий (определяется по содержимому «портфолио»)
– способность учащегося обобщать, систематизировать, анализировать свои знания, творчески использовать их для решения учебных и практических задач.

При этом запись в классном журнале может иметь следующий вид:

Ф.И.ученика
Сидоров И.	+	+	-	+	-	60	1
Иванов С.	+	+	+	+	-	80	2
Журавлев К.	+	-	+	-	-	40
Котина К.	+	-	+	-	-	40
Петров М.	-	-	+	-	-	20
Воробъева М.	-	-	+	-	-	20
Пешков С.	+	+	+	+	-	80	2
Соловьев Л.	+	+	+	+	-	80	2
Иванушкин С.	+	+	+	+	-	80	2
Молодцова Т.	+	+	+	-	-	60	1
Результаты по классу	80	60	90	50	0	60	60
	Умение составлять план	Умение анализировать текст	Умение составлять схему	Умение решать задачу считать	Применение изуч. способа	Инд.результат конт. работы	Уровень выполнения контр.работы
	Контрольная работа № 1

При переходе учащихся в другую школу учитель выставляет в личное дело ученика отметки в 5-балльной системе, (по желанию родителей или запросу той школы, в которую переходит ученик), соответствующие качеству освоения предмета, используя следующие измерители:

Качество освоения предмета	Отметка в 5-балльной системе
85 – 100% 65 – 84% 40 – 64% меньше 40%	«5» «4» «3» «2»

3. Заместитель директора по учебно-воспитательной работе обязан обеспечить хранение
классных журналов и систематически (не реже одного раза в месяц)
осуществлять контроль за правильностью их ведения. В функционал заместителя директора входит и контроль за ежедневным хранением классных журналов в отведенном для этого в образовательном учреждении специальном месте (учительская). Отсутствие журнала в учительской по вине педагога влечет за собой дисциплинарное взыскание.

Списки обучающихся (фамилия и имя, либо инициал имени обучающегося) заполняются на страницах журнала классным руководителем (классным воспитателем) в алфавитном порядке
(по первой, второй и т. д. буквам русского алфавита) только после того, как они выверены им по личному делу ученика.
Кроме списков на левой стороне развернутого листа журнала записываются название предмета
(с маленькой буквы) в соответствии с названием этого учебного предмета в учебном плане лицея, а на правой стороне листа Ф.И.О. учителя
(полностью),
ведущего данный учебный предмет.

За все нарушения, допущенные в классном журнале, отвечает заместитель директора по учебно-воспитательной работе и классный руководитель (классный воспитатель). Все изменения в списочном составе обучающихся в журнале (выбытие, прибытие и т. п.) может фиксировать только классный руководитель (классный воспитатель) после приказа по лицею. Дата и номер приказа вносятся также в журнал на ту строку порядкового номера, где зафиксирована фамилия обучающегося.

Контроль за ведением журналов осуществляется по следующей схеме: – заполнение журнала на 10 сентября включает в себя оформление титульного листа «Классный журнал»,
списки обучающихся на первых страницах по всем учебным предметам, записанным в данный журнал (перечень и название учебных предметов в классном журнале должны соответствовать учебному плану лицея), списки в сводной ведомости учета успеваемости учащихся, оглавление, общие сведения об учащихся, сведения о количестве уроков, пропу­щенных учащимися, листок здоровья;

- до 1 октября в журнале должны быть проставлены результаты стартовых работ (на левой стороне страницы журнала);

- журнал проверяется ежемесячно на предмет правильности и своевременной записи тем уроков по учебным предметам, системы контроля и оценки со стороны педагога, дозировки домашнего задания, недопустимости заданий на выходные и праздничные дни в начальной школе (см. Письмо Миноб­разования Российской Федерации от 20.02.1999г. № 220/11-12 «О недопустимости перегрузок обучающихся начальной школы», в котором зафиксировано, что «для обеспечения полноценного отдыха детей в течение рабочей недели НЕДОПУСТИМО давать домашние задания на понедельник» (п. 9). Также нельзя задавать домашние задания на праздничные дни. Данное требование относится ко всем учебным предметам, независимо от количества часов по учебному плану в неделю;

При проверке особое внимание уделяется фактическому усвоению программы (соответствие учебному плану и рабочей программе); качеству системы контроля и оценки в соответствии с Положением о промежуточной аттестации в МОУ лицее № 18; правильности записи замены уроков (если таковые были); проведению уроков, учебных занятий, учебных блоков, лабораторий и мастерских и других занятий, проводимых в нетрадиционной форме.

Заместитель директора, проверяющий журнал, обязательно делает подробную запись на странице «Замечания по ведению классного журнала». Кроме замечаний делается также пометка об устранении отмеченных недостатков и сроках их устранения.

4. Заместитель директора дает указания классным руководителям (классным воспитателям) о распределении страниц журнала, отведенных на текущий учет успеваемости и посещаемости обучающихся на год в соответствии с количеством учебных часов, выделенных в учебном плане лицея на каждый учебный предмет (1 час/нед. - 4 с., 2 час/нед. - 6 с., 3 час/нед. - 7 с., 4 час/нед. - 9 с., 5 час/нед. - 11 с., 6 час/нед. -
12 с.).

В соответствии с данными указаниями классный руководитель оформляет страницу журнала «Оглавление».

На страницу «Оглавление» записываются названия всех учебных предметов, соответствующие учебному плану с указанием общего количества часов на год и количества часов в неделю.

Необходимо помнить, что в классном журнале подлежит фиксации только то количество уроков, которое соответствует учебному плану и соответственно подлежит оплате. Уроков (учебных курсов), которые не соответствуют учебному плану и не подлежат финансированию, в классном журнале быть НЕ ДОЛЖНО.

В классном журнале начальной школы не заводится отдельная страница по ОБЖ (см. Письмо Минобразования РФ от 22.05.98 г. № 811/14-12 «Об организации преподавания основ безопасности жизнедеятельности в общеобразовательных учреждениях России», Письмо Минобразования Российской Федерации от 25.03.99 г. № 389/11-12 «О преподавании ОБЖ в начальной школе»).

На левой странице журнала в начальной школе, а также в экспериментальных классах основной школы, где проводится безотметочное оценивание образовательных достижений обучающихся, никаких лишних знаков, кроме условных обозначений, указанных в Положении о безотметочном оценивании, не должно быть.

Дату проведения урока в правой части развернутого листа журнала надлежит фиксировать только арабскими цифрами 31.01; 05.02; 17.05. Даты, поставленные на развороте слева, должны строго соответствовать датам, поставленным справа.

Учитель обязан на каждом уроке отмечать отсутствующих обучающихся и своевременно фиксировать оценочные суждения за все проверочные, контрольные работы
, проводимые в классе.

Промежуточная аттестация строится учителем строго в соответствии с принятыми в лицее Положениями о промежуточной аттестации. Итоговая аттестация проводится на основе Положения об итоговой аттестации Министерства образования и науки РФ.

В конце каждого полугодия на правом листе классного журнала учитель подводит итог количества уроков по плану и фактически данных за этот период уроков. В скобках пишется разъяснение, где объясняется причина расхождения с рабочей программой, если таковое имело место.

5. Классный руководитель (классный воспитатель) заполняет общие сведения об учащихся, отмечает количество уроков, пропущенных обучающимся в течение учебного дня, четверти, года, а также их общее число за четверть и учебный год. Медицинские справки и записки родителей по поводу отсутствия детей являются важными документами, фиксирующими и объясняющими отсутствие детей на занятиях. Поэтому все медицинские справки и записки родителей по поводу отсутствия ребенка на занятиях по тем или иным причинам хранятся в классном журнале (в большом конверте, вклеенном в конце классного журнала).

6. Классным руководителем (классным воспитателем) заполняется также листок здоровья, куда заносятся сведения из медицинских карт обучающихся. Все рекомендации, данные в «Листке здоровья», в обязательном порядке учитываются всеми педагогами на всех уроках и внеклассных мероприятиях, в том числе на занятиях физической культурой, при посадке детей в классе, при проведении профилактических прививок, во время дежурства детей по классу, при подборе комнатных растений в кабинете, при исполь­зовании различных химических веществ, препаратов бытовой хи­мии на уроках и во время уборок помещений, в которых находятся дети.

7. Все записи в классном журнале должны вестись четко, аккуратно, чернилами одного цвета
(синий, фиолетовый). Если при работе в журнале допущена ошибка, необходимо, зачеркнув неправильную запись, четко исправить ее, расписаться рядом с исправлением и поставить круглую печать. Недопустимо при исправлении в классном журнале использование «корректирующей жидкости» или других закрашивающих средств.

8. Классный журнал рассчитан на один учебный год. В конце каждого учебного года журналы, проверенные и подписанные заместителем директора, сдаются в архив лицея. Срок хранения классного журнала составляет 5 лет. После 5-летнего хранения из журнала изымаются страницы со сводными данными успеваемости и перевода учащихся в следующий класс. Сформированные на основе журналов дела хранятся не менее 25 лет.

Требования и рекомендации по работе с классным журналом рассмотрены на Педагогическом совете 29 августа 2004 года.

Дневник учебных достижений

Дорогой друг!

Начался новый этап в твоей жизни – ты стал пятиклассником.

Впереди тебе предстоит много испытаний, радостных и интересных событий в школьной жизни, увлекательных открытий в разных науках.

Ты уже умеешь учиться и хорошо представляешь, что на пути к знаниям иногда встречаются трудности и проблемы, Главное – это вовремя определить, что у тебя получается, а в чем ты испытываешь затруднения.

Для этого тебе и понадобится ДНЕВНИК ДОСТИЖЕНИЙ.

Он будет твоим ориентиром в мире знаний. По нему ты будешь определять, как ты «растешь» в различных областях этого интереснейшего мира. Помогут тебе в этом твои учителя и родители.

Мы надеемся, что ДНЕВНИК ДОСТИЖЕНИЙ принесет тебе пользу, поможет яснее увидеть учебные цели и, преодолев все трудности, с успехом осваивать знания, обретать способности и опыт.

Мы верим в тебя, лицеист!

УСПЕХОВ ТЕБЕ!

Твои взрослые друзья-

учителя лицея № 18 города Калининграда

В результате изучения _______________ ты научишься

Лист индивидуальных достижений

по русскому языку

первое полугодие
Виды контрольной деятельности	Т1		Д1		Р/Р	Т2		Д2		Р/Р
Оценка	Я	Уч	Я	Уч		Я	Уч	Я	Уч
ОЗП в
ОЗП В
ОЗП в существительном
и т.д.

Задание самому себе ______________________________________

________________________________________________________

О системе оценивания учебных достижений младших школьников в условиях безотметочного обучения

(Из опыта работы МОУ СОШ № 48)

В настоящее время складывается принципиально новая реальность социокультурного заказа на образовательную подготовку. С 2001-2002 учебного года первые классы нашей школы работали в рамках эксперимента по совершенствованию структуры и содержания общего образования, по обучению детей с шестилетнего возраста по системе 1-4. Создавая концепцию развития начальных классов нашей школы, мы считали необходимым ответить на следующие вопросы:

1. Каковы приоритетные цели обучения в начальных классах?

2. Что такое развитие младшего школьника в современных условиях?

3. Как нужно строить процесс обучения в первом школьном звене?

4. Каким видится выпускник начальной школы?

Во все времена и в разных странах школьное образование подвергалось критике со стороны общественности, семьи и педагогов. Прислушиваясь к этому, мы считали нужным изменить учебный план, ввести новые факультативные занятия, пересмотреть систему оценивания.

Сейчас абсолютно ясно, что начальная школа должна реализовать следующие приоритетные цели:

- целостное гармоничное развитие личности школьника, формирование общих способностей и эрудиции в соответствии с индивидуальными возможностями и особенностями каждого;

- становление элементарной культуры деятельности, овладение основными компонентами учебой деятельности, умение принимать учебную задачу, производить контроль и самоконтроль, оценку и самооценку.

Безотметочное обучение, в рамках широкомасштабного федерального эксперимента по совершенствованию структуры и содержания общего образования, началось в нашей школе с 2001-2002 учебного года. Оно позволило вести поиск нового подхода к оцениванию, который дал возможность преодолеть недостатки существующей «отметочной» системы оценивания. Конечно, возникли проблемные вопросы: что оценивать, как оценивать, каким образом оценивать, что нужно учитывать при таком оценивании. По педагогическому опыту оцениванию должны подлежать не только знания и навыки ученика, но и творчество, инициатива, раскрытие индивидуальности учащихся. Важно в этой системе увидеть рост каждого ученика, его самостоятельный поиск учебного материала, навыки – «учить учиться». Ни в коем случае оцениванию не должны подлежать личные качества ребенка (особенности памяти, восприятия, мышления, внимания). Главная цель – стимулировать познание детей. Человеку нужен УСПЕХ. Степень успешности во многом стимулирует наше самочувствие, отношение к миру, побуждает желание работать.

Требования к системе оценивания несколько раз за эти годы приходилось пересматривать.

В первых классах в портфолио вносим анкеты по состоянию здоровья учащихся (заполняются они медицинским работником школы, родителями, учителем). Эти анкеты были даны Министерством образования РФ в ходе эксперимента.

Характеристика физического развития школьника.

Окружность груди	Окружность талии	Рост	Вес тела	Группа здоровья	Медиц. группа	Физическое развитие			класс

Пропуски учебных дней по болезни.

Период	Простудные заболевания	Инфекционные заболевания	Обострение хронич.заболеваний	Травма, операция
сентябрь
октябрь
ноябрь
декабрь
январь
февраль
март
апрель
май
Количество за год

КАРТА

наблюдения за поведением ребенка в школе (1 класс)

(заполняется учителем)

Дата_______ Фамилия, имя ребенка___________________________

Класс________ Возраст___________

Критерии оценки: о – симптомы отсутствуют;

1 – слабо выражены, отмечаются изредка;

2 – умеренно выражены, наблюдаются периодически;

3 – сильно выражены, наблюдаются постоянно.

Поведение учащихся	0	1	2	3
1.Беспокойный, неусидчивый, расторможенный, нарушает дисциплину, делает замечания другим детям, перебивает учителя и не реагирует на его замечания, часто переспрашивает
2. Быстро нарастает утомление, истощение, становится вялым, рассеянным, невнимательным, безразличным, ложится на парту, «не слышит инструкции учителя»
3. На замечания реагирует плачем, истерикой, отказом от работы, может вступить в спор с учителем
4. На контрольных работах чрезмерно тревожен, не уверен в своих силах, руки становятся холодными и потными, не понимает задания, задает много вопросов, делает ошибки в заданиях, которые, казалось бы, хорошо знает
5. В процессе урока не может сконцентрироваться на задании, не понимает и не может выполнить инструкцию, не удерживает ее или быстро забывает, постоянно отвлекается. Требует дополнительного контроля учителя, более детального индивидуального объяснения. При выполнении задания задает много вопросов.
6. На переменах становится особенно агрессивным, драчливым, неуправляемым, не реагирует на замечания взрослых, «не слышит» их (надо сказать несколько раз или держать за руку)
7. Приходит в школу не готовым – постоянно все забывает (учебники, тетради, пенал, альбом, ручки, карандаши и т.п.)
Суммарный балл

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ КАРТА РАЗВИТИЯ

ученика 1__ класса МОУ СОШ №48

_______________________________

(заполняется по программе «Дошкольник – первоклассник»)

Планируемый результат	1 этап	2 этап	Планируемый результат	3 этап	4 этап	5 этап	6 этап	Вывод
1.Умение реагировать на ситуацию.			1.Умение слушать и понимать.
2.Умение понимать задание.			2.Умение выполнять здания учителя.
3.Владение саморегуляцией.			3.Умение ориентироваться на листе бумаги.
4.Самостоятельная работа.			4.Умение проводить зрительный контроль.
5.Речевая активность.			5.Умение управлять движением руки.
6.Навыки чтения.			6.Умение сравнивать.
7.Звуковая культура речи.			7.Взаимосвязь, умозаключение.
8.Числа в пр. 10.			8.Умение контролировать собственные действия.
9.Умение сравнивать, +, _			9.Умение распределять и концентрировать собственные действия.
10.Понятливость, осведомленность.			10.Умение составлять рассказ на заданную тему.
11.Ф.И.О., год рождения.			11.Умение правильно строить предложения.
12.Освоение роли быть учеником.			12.Умение правильно употреблять слова, обозначающие предметы, действия, признаки.
			13.Эмоциональная окраска при передаче содержания речи.
			14.Усвоение основных этических норм.

ЛИСТ индивидуальных достижений

______________________________

ученика ____класса МОУ СОШ №48.

<

Вид деятельности	Время учебы (месяц)
	9	10	11	12	1	2	3	4	5
1.Творческие работы
2.Анализ, рассуждение, доказательство
3.Активность на уроке
4.Самостоятельность
5.Творческий подход к домашним заданиям
6.Умение работать в группе, паре
7.Лидер, руководитель в группе, паре
Русский язык
1.Умение безошибочно списывать текст
2.% выполнения контрольной работы
3.График уменьшения кол-ва ошибок в диктанте
4.Словарные слова
5.Безударные гласные в корне слова
6.Предлоги и приставки
7.Парные согласные
8.Непроизносымые согласные
9.Ъ и Ь
10.Члены предложения
11.Развитие речи
Чтение
1.Чтение дополнительной литературы
2.Выразительность
3.Пересказ
4.Творческие задания
5.Осознанность чтения
Математика
1.Сложение и вычитание
2.Таблица умножения
3.Участие в анализе задач
4.Решение задач
5.Закономерность
Изобразительная деятельность
Технология
Физическая культура
Душевное состояние

ЛИСТ

индивидуального развития уч-ся 4 класса

______________________МОУ СОШ №48

по математике

№

Вид деятельности

1 четверть

2 четверть

3 четверть

4 четв

год

1.

Решение задач

простые

составные

уравнением

по действиям

выражением

разными способами

2.

Решение уравнений

3.

Выражения

4.

Порядок действий

5.

Таблица умнож.

6.

Сложение

7.

Вычитание

8.

Умножение

на однознач.чис

на двузн.число

на трехзн.число

9.

Деление

однозн.число

двузн.число

трехзн.число

10.

Вычисли Р

11.

Вычисли

12.

Графики

13.

Диаграммы

14.

Таблицы

15.

Самост-ность

16.

Работа в парах

17.

Работа в группе

18.

Активность

19.

Домаш.задан.

20.

Провер.работа

21.

Контр.работа

22.

Логич.задания

23.

Творч.задания

24.

Юный математ.

25.

Олимпиада

26.

Геометр.задания

27.

Мониторинг

№

Вид деятельности РУС.ЯЗЫК

1 четв.

2 четв.

3 четв.

4 ч

год

1.

Безуд.гласные

-в корне

- в приставке

- в суффиксе

- в оконч.сущ.

- в оконч.прилаг

- в оконч. глаг.

2.

Парные соглас.

3.

Непроиз.согл.

4.

Гласные после шипящих

5.

Ъ и Ь

6.

Фонет.разбор

7.

Морфол.разбор

8.

Синтакс.разбор

9.

Разбор по составу

10.

Диктант

11.

Тест

12.

Изложение

13.

Сочинение

14.

Творч. работы

15.

Однород.чл.пред

16.

Ведение тетрад

17.

ЧТЕНИЕ

осознанность

беглость

пересказ

вопросы

жанр

дополн.литерат.

наизусть

творч.задания

18.

ИН. ЯЗЫК

словарь

чтение

говорение

провер.работы

развитие речи

19.

ОКРУЖ..МИР

набдюдение

Я понимаю мир

творч.работы

20.

ИЗО

21

ИНФОРМАТ.

22.

ТЕХНОЛОГИЯ

23.

ФИЗ.КУЛЬТ.

24.

МУЗЫКА

Важно оценить творческие проявления учеников, они должны быть социально оформлены, представлены сверстникам, родителям (сменные выставки, конкурсы, олимпиады и т.п.). Оцениванию подлежат интеллектуальные творческие и инициативные проявления ребенка: умные вопросы, самостоятельный поиск, изучение дополнительного учебного материала и т.п. Возможно оформление специальных классных и индивидуальных «Тетрадей наших достижений», «Наши первые открытия», «Проба пера», «Юный художник» и др.

Многие учебные задания требуют поэлементного оценивания в рамках 10-ти балльной системы.

«10 баллов» - за работу, в которой нет ошибок;

«9 баллов» - за работу, в которой 1 ошибка;

«8 баллов» - за работу, в которой 2 ошибки;

«7 баллов» - за работу, в которой 3 ошибки;

«6 баллов» - за работу, в которой 4 ошибки;

«1-5 баллов» - за работу, в которой допущено более 4-х ошибок.

Поэлементное оценивание в рамках 5-ти балльной системы:

«5 баллов» - вся работа выполнена;

«4 балла» - допущена 1 ошибка;

«3 балла» - допущены 2-3 ошибки;

«2 балла» - более 3-х ошибок;

«1 балл» - более 5-ти ошибок;

Тетради учащихся начальной школы проверяются зеленой пастой, на полях фиксируется ошибка (1) – для сильных учеников, возможно подчеркивание ошибки в слове или зачеркивание допущенной ошибки (мароз, мароз) – для слабоуспевающих учеников – зачеркивание неправильно написанной буквы.

Возможно применение при оценивании цветовой гаммы:

- нет ошибок в работе - усвоил хорошо

- 1-2 ошибки - затрудняюсь

- 3-4 ошибки - не справился

- более 5-ти ошибок

Уровни качества знаний: (баллы носят условный характер, определяются произвольно учителем и учащимися совместно)

15-14 баллов – высокий уровень

13-12 баллов – средний уровень

11-10 баллов – удовлетворительный уровень

Ниже 10 баллов – низкий уровень

Оценивание по 100%

100% - высокий уровень

90-80% - хороший уровень

75% - средний уровень

Ниже 75% - удовлетворительный , ниже 60% - неудовлетворительный

По уменьшению количества допущенных ошибок в письменных работах:

1 четверть – 4 ошибки

2 четверть – 3 ошибки

3 четверть – 2 ошибки

4 четверть – 2 ошибки

Использование карточек-сомнений на уроках в начальных классах:

! – я понял все

?! – не совсем усвоил, сомневаюсь

? – не понял

Часто на уроках обобщения изученного материала применяются аналитические таблицы:

Список уч-ся	Деление на однозначное число		Деление на двузначное число
	Оценка ученика	Оценка учителя	Оценка ученика	Оценка учителя

Для успешного процесса обучения необходимо осуществлять взаимосвязь учителя и ученика. Учителю нужно не только предъявлять учебные требования к детям, но и информировать их о результатах обучения, формировать естественное отношение к учению. Для достижения этого можно использовать стимулирующее оценивание. Ребенку интересно уже на уроке самому уметь оценивать уровень своей работы. Этому способствует прием «оценочного окна». У каждого ученика находится лист «оценочного окна». На доске у учителя с помощью «оценочного окна» изображен план урока. ВО время урока под каждым схематически изображенным этапом подписываются номера, которые нужно выполнить. Результаты работы класса оценивается учителем после каждого этапа и отмечается в «окне». А в конце урока строится график работы класса.

В своем индивидуальном «окне» каждый ученик записывает номера, а после проверки отмечает уровень выполнения задания. В конце урока строится график своей работы. Этот прием помогает ученикам видеть уровень своей работы, стремиться повышать свою работоспособность.

На уроках в начальных классах можно предложить работу по прогностической самооценке. Она является «точкой роста» способностей детей младшего школьного возраста. Приводим фрагмент урока русского языка по программе «Школа 2100».

Предлагать детям оценить свои возможности, справиться с предстоящей работой лишь после того, как ретроспективная самооценка учеников достаточно осознанна, адекватна и дифференцированна.

Если мы будем с первого класса формировать ретроспективную самооценку, то к середине второго класса можно предложить такое задание:

Учитель: Мы долго занимались проверкой орфограмм слабых позиций в корне. Сегодня вам предстоит написать диктант, где будет много таких орфограмм, послушайте текст диктанта. Но прежде, чем приступить к диктанту, нарисуем три линии.

__________________________________

__________________________________

__________________________________

С помощью первой линии оцените, насколько вы уверены, что сможете проверить корневые орфограммы. Кто уверен в себе, ставит крестик на правую сторону линии. Кто убежден, что не сможет проверить ни одну орфограмму в корне слова, поставит свой крестик слева. Вторая линия измерит уверенность в том, что все орфограммы слабых позиций не в корне, которые вы еще не умеете проверять, вы обозначите знаками орфографических сомнений. Третья линия – про орфограммы сильных позиций. Кто твердо уверен, что во время диктанта не забудет ни про жи-ши, ни про мягкие знаки, ни про заглавные буквы пусть поставит крестик на середине линии. Если задание на прогностическую самооценку дается классу впервые, не стоит просить детей оценивать себя сразу после диктанта, до учительской проверки. Но, проверяя детские работы, не оценивайте их.

Раздайте проверенные диктанты и попросите детей поставить на каждой линии собственный второй крестик – по результатам учительского контроля. Наиболее выразительные расхождения двух самооценок стоит прокомментировать индивидуально или открыто.

Смысл прогностической самооценки – надо учиться рассчитывать на свои силы.

Безусловно, система оценивания учебных достижений младших школьников показала, что найден новый подход. Она улучшила психологическое состояние детей, устранила тревожность, побудила исправить свой прежний результат, помогла ребенку найти себя не только в учебной деятельности, но и в других видах деятельности, подчеркнула индивидуальность каждого ребенка.

Однако мы не останавливаемся на достигнутом, что-то требует в этой системе изменений для того, чтобы сделать ее более совершенной, какие-то подходы следует исключить.

Педагогический коллектив школы в постоянном поиске улучшения системы оценивания учебных достижений младших школьников в условиях безотметочного обучения.

Урок в начальной школе в условиях безотметочного обучения

(из опыта работы лицея №18 и школы №48
)

Урок по математике во втором классе

Тема:
Измерение величины двумя мерками.

Цель:
Рассмотреть новый способ измерения и построения величины с помощью двух мерок.

Отработка навыка по использованию найденного детьми на предыдущих уроках способа построения, измерения величины с помощью заданной мерки. Формирование вычислительного навыка в пределах 10 и с переходом через десяток. Работа с именованными величинами.

Тип урока:
постановка учебной задачи.

Понятия:
величина, мерка, слагаемое, сумма, разность.

Оборудование:
магнитофон, сосуды с водой, две мерки, листы с заданием, бумажные мерки, фломастеры.

Ход урока

I. Создание ситуации успеха У: Откройте тетради, запишите число, классная работа * Как обычно урок математики мы начинаем с математического диктанта. - Пожалуйста, приготовьтесь, будьте очень внимательны! - Найдите сумму чисел 5 и 5 (10) - Чему равна разность чисел 8 и 4 (4) - 15 – 2 (13) - 11 увеличь на 3 (14) - 1 слагаемое – 9, 2 слагаемое – 2. Найдите сумму этих чисел (11) - 13 уменьшить на 4 (9) - а + в. - 9 – 2 – 1. 6. - 7 + 3 + 5. 15. - Чему равна сумма чисел 0 и 5. 5. Проверка решения математического диктанта «цепочкой» (если при проверке возникают разногласия, напоминаю пример) У: А теперь обратите внимание на доску - С какими величинами мы будем работать? Д: С именованными величинами. (запись на доске) 8кг – 5кг = 3кг 0см + 2дм = 2дм 13л – 2л = 11л 15дес + 2дес = 17дес 4ц - 3кг = 4 г + 7 ц = У: Спасибо, хорошо справились с заданием. *У: Мы работали сейчас с именованными величинами. А теперь давайте вспомним способ построения величины. У: О чем нам говорит эта формула? Д: В = 4 С У: Что такое «В»? Д: «В» – это искомая величина. У: Что такое «С»? Д: «С» – это мерка. У: Что нам известно о мерке? Д: Мерка С =  У: Зафиксируйте формулу и мерку в тетради. · Как мы будем сейчас работать · 1 и 3 группы строят величину В согласно формуле и мерке · 2,4,5 группы строят величину с помощью чертежа · запишите разные варианты формул У: Проверим правильность выполнения задания У: Уточните, каким способом мы строим величину? Д: Строили величину с помощью одной мерки * физминутка «Мышки» II . Ситуация интеллектуального разрыва. У: Нам нужно измерить величину Л какой-то меркой и переслать результат измерения другому ученику. - У него есть такие же мерки, и по записи он сумеет воспроизвести величину. - Что для этого нужно сделать? Д: Измерить величину Л какой-то меркой, чтобы потом, используя полученное число, отмерить такую же величину. У: Для первого этапа работы нам понадобится «измеритель» и «счетчик». - Вот объем величины Л, мерки Е и К, можете выбрать любую мерку и измерить величину. «Счетчик» следит внимательно за количеством мерок. У: Раз у нас не получается целое число мерок, как же быть? Д: Можно использовать сразу две мерки. Сначала меркой К, а затем меркой Е. У: Как записать результат измерения. Д: Можно результат измерения записать разными мерками. Л = 2К + 3Е У: Теперь можно отмерить объем Л в пустой сосуд и показать на чертеже. Пусть мерка К = , Е =  К К Е Е Е А У: Теперь давайте сравним объемы воды в двух сосудах. - Какой новый способ измерения и построения величины мы сегодня с вами открыли. Д: Величину можно измерять и строить по частям, причем, каждую часть с помощью своей мерки. Физминутка «Лягушата» III . Применение нового способа измерения величины и формы записи результата измерения. У: Сейчас давайте проверим действие нового способа на практике. - Работать мы сейчас будем… (в группах) - Покажите готовность работать в группе. - У вас на столах листы с заданием. Измерить площадь величины с помощью мерок и записать результат измерения. Мерку выберите самостоятельно. - О законченной работе сообщите мне значком. - Выполненные задания вывешиваются на доске. У: Ребята, прокомментируйте способ измерения величины. Д: Комментируют работу. У: Спасибо, очень хорошо. IV. Рефлексия У: Мы сегодня открыли новый способ действия. В чем он заключается? Д: Величину можно измерить и построить по частям, используя две мерки. У: Давайте оценим нашу работу. Выберем критерии, по которым будем оценивать. И – интерес Т – трудность А – активность У: Благодарю вас за работу. Урок окончен.

К этому времени материал хорошо изучен и не вызывает затруднений, поэтому задания выполняются индивидуально Фронтально «+» - соглас. «-« – не согл. Один уч-ся проставляет ответы у доски. Фронтальный опрос. На доске запись В = 4 С 3 уч-ся работают у доски. 3 уч-ся проверяют задание. Работа с объемами. Уч-ся-«измеритель» измеряет величину сначала меркой К, затем меркой Е. Целое число мерок не получается. Уч-ся измеряет величину Запись на доске Л = 2К + 3Е «отмериватель» строит величину. Другие уч-ся делают чертеж. Показать значок. Листы с заданием. Конверт с мерками. Уч-ся работают в группах. М = 6К + 3В Д = 5М + 2С Уч-ся сами называют критерий, оценивают урок по лесенке

Дидактический материал

1) Русский язык 1 класс

Задание 1.

Дано слово. В нем 6 звуков. Сколько в нем слогов?

Данное задание направлено на умение отказаться от его выполнения. Это задание с недостающими данными. Ребенок должен задать вопрос (зафиксировать его на бумаге).

Критерии оценки:

I – учащийся определяет количество слогов неправильно – 0 баллов;

II – учащийся отказывается от решения без объяснения – 1 балл;

III – учащийся обоснованно отказывается от выполнения задания или предлагает все возможные варианты решения задачи – 2 балла.

Задание 2.

Дан текст. Найдите в нем 5 ошибок и исправьте их.

Маленкий ежёк прыгал в лису. Там жыла лиса. В чяще леса хадили маша и её мама. Они поймали лесу и отнесли в цырк. Этот стршный звер всем всем понравился. Все были молодци.

Данное задание направлено на выявление личностной позиции учащихся при его выполнении. Выходит ли он за пределы поставленной перед ним задачи (в тексте явно больше пяти ошибок).

Критерии оценки:

I – учащийся не может найти все ошибки в тексте – 0 баллов;

II – учащийся находит 5 ошибок в тексте и больше не пытается их исправить – 1 балл;

III – учащийся переопределяет задачу, поставленную перед ним, и исправляет все ошибки – 2 балла.

2 Класс

Задание 1.

Найдите, для какого слова из нижеперечисленных окажется проверочным слово пять
: опята, пятница, пятнышко, пятнистый
.

Первая задача, не имеющая решения, показывает уровень небуквального, неисполнительного отношения к заданию учителя. Отражает уровень сформированности действий контроля и оценки у учащихся.

В данной ситуации может быть ряд решений со стороны учащегося:

Критерии оценки:

I – учащийся –«исполнитель» пытается подобрать слово к проверочному слову пять, но определяет его неверно – 0 баллов;

II – учащийся –«исполнитель» – 1 балл;

III – учащийся обоснованно отказывается от выполнения задания или предлагает все возможные варианты решения задачи – 2 балла

3 класс

Задание 1

Найди «лишнее» слово и объясни, почему ты так считаешь.

1. Ножницы, дрожжи, щипцы, башмаки.

2. Подстаканник, подснежник, подлесок, подорожник.

3. Существительное, наречие, сказуемое, предлог.

Задача направлена на определение способности учащихся выявить существенные признаки у объектов исследования и умения обосновать свою точку зрения.

Критерии оценки

I уровень – учащийся отказывается от решения или выделяет «лишнее» слово по непонятным основаниям – 0 баллов;

II уровень – учащийся вычленяет «лишнее» слово по формальным, внешним признакам – 1 балл;

III уровень – учащийся определяет «лишнее» слово по содержательным основаниям – 2 балла2

2) Из опыта работы МОУ СОШ № 48

Один из приемов безотметочного обучения в 1 классе по программе «Школа 2100» по теме ″Согласные звуки″:

Задание № 1.

Определи на слух, какие согласные звуки твердые, а какие мягкие?

Подчеркни буквы, обозначающие мягкие согласные звуки?

угол – уголь

пол – Поль

выть – вить

сядь – сад

Оцени свою работу при проверке:

- если ты выполнил задания в четырех парах слов, то поставь на полях тетради 4 балла;

- если ты выполнил задания в двух парах слов – 2 балла и т.п.

В ходе проверки учащиеся могут получить дополнительно еще два балла, если правильно ответят на вопросы:

1. Похожи ли слова в парах по написанию?

2. А по смыслу? Объясните смысл некоторых слов, составьте устно предложения с данными словами.

Задание № 2

Учитель читает:

Спросил однажды звук капризно:

Как мне узнать про этот признак?

Я мягкий? Твердый? Знать хочу!

Когда ответ я получу?

Спишите внимательно скороговорку, обозначьте в словах ударение.

Д…д Д…Нила

д…лил д…ню,

д…льку – Д…ме

д…льку – Д…не

Оцени свою работу. Необходимо ответить при проверке на три вопроса:

1. Кто кроме мягкого знака, помогает согласным звукам?

2. Какие гласные буквы указывают на твердость согласных звуков?

3. Какие гласные буквы указывают на мягкость согласных звуков?

(Учащиеся для ответа используют сигнальные карточки с гласными буквами)

Добавь себе 1 балл, если ты помог своему соседу в выполнении этого задания.

ПОРАДУЙ СЕБЯ!

Построй лесенку из своих баллов. Как высоко ты забрался? А я порадуюсь вместе с вами.

Безотметочная система оценивания при переходе

в основную школу

(Из опыта работы лицея № 18)

Общепринятой ценностью образования 21 века признается становление детской самостоятельности, инициативности и ответственности. Совершенно ясно, что достижение этой цели невозможно в условиях репродуктивных методов обучения. В этом случае вместо человека, способного и склонного самостоятельно расширять свои знания и умения в соответствии с новыми жизненными задачами, мы получаем пусть даже информированных людей, хорошо решающих кроссворды, но беспомощных в новой ситуации, то есть мало приспособленных к жизни в быстро меняющемся мире без внешнего руководства, надзора и опеки.

Наиболее проблемной зоной в системе образования является традиционный контроль (оценка), который гасит творческую, познавательную и коммуникативную активность детей, заставляет их постоянно действовать в ситуации: «вот барин придет, барин нас рассудит».

Хорошо понимая, что контроль и оценка как учебные действия являются необходимыми условиями для формирования у обучающихся общих способностей к самоизменению, саморазвитию и самообразованию, мы попробовали разработать педагогическую технологию безотметочного оценивания. Она включает в себя систему взаимосвязных, специально организованных действий учащихся по самоконтролю и самооценке в процессе формирования у них предметных понятий и соответствующих способностей. Прежде чем приступить к описанию данной технологии, считаю необходимым разобраться с понятием «контрольно-оценочная деятельность» (КОД
: К
онтроль-О
ценка-Д
еятельность).

Под контролем
мы понимаем, прежде всего, систему действий учащихся, направленных на обеспечение правильности и полноты выполнения операций, входящих в состав действия. Вслед за А.Б. Воронцовым и Г.А. Цукерман мы считаем, что контроль носит преимущественно процессуальный характер, основной формой которого является пооперационный контроль. Для решения задач современного образования очень важным является рефлексивный контроль, обращенный на «план» действия и, с другой стороны, продвижение учащихся относительно уже освоенного уровня применения способа действия. Эти функции оценки связаны, прежде всего, с прогностической и рефлексивной формами оценки.

Таким образом, действие оценки должно позволять учащимся определить: освоен или не освоен ими способ решения предложенной задачи; соответствует или нет результат учебных действий конечной цели; есть ли у учащихся возможности (знания, способы действия, желание) для предстоявшего решения задачи; какое продвижение в знаниях, способах действия, способностях и т.п. достигнуто в ходе предложенной задачи.

Ведущим понятием в КОД является «деятельность». В философской и психологической науках существует целая теория деятельности, из которой следует, что любая деятельность, в том числе и учебная, состоит из «мотивации», порождающей «цель». Ученик, определив цель, пристраивает внутренний план действий по достижению этой цели, которые распадаются на операции. После выполнения этих действий любой субъект деятельности проводит контроль и оценку собственной деятельности по какому-либо качественному параметру обобщенности, осознанности, обоснованности. Деятельность всегда субъективна, то есть всегда имеет автора – исполнителя, она индивидуальна, она всегда принадлежит ученику.

Деятельность

Мотив

Цель

Действия

Контроль и оценка

Мотивационная оценка

Прогностическая оценка

Пооперационный контроль

Рефлексивный контроль

На основе деятельностного подхода мы активно используем созданный В.В. Давыдовым метод постановки и решения учебной задачи, технология осуществления которого состоит из следующих этапов: этапа актуализации знаний, этапа постановки учебной задачи, этапа моделирования и конструирования понятия, этапа решения частно-практических задач открытым способом, контрольно-оценочный этап.

Для того чтобы каждый ученик научился самостоятельно контролировать и оценивать себя и других, необходим систематический опыт следующих действий:

- строить типологию заданий, определять, для проверки какого умения или знания создано то или иное задание;

- определять сложность задания, приписывать заданиям баллы по сложности;

- находить и создавать образцы для проверки;

- сопоставлять работу с образцом;

- давать характеристику ошибок и выдвигать гипотезы об их причинах (овладение диагностико-коррекционным способом работы над ошибками);

- определять границы своего знания (понимать, где работает или не работает освоенный способ действия);

- формулировать предложение о том, как искать недостающий способ действия.

Исходя из такого представления действий контроля и оценки в учебной деятельности школьников можно сформулировать педагогические требования к использованию этих действий в учебном процессе:

- контроль и оценка должны быть неотъемлемой частью учебной деятельности школьников, включаться в ее контекст без внешнего административного влияния;

- контроль и оценка должны стать для ребенка осмысленным действием по своему самоизменению и самосовершенствованию;

- контроль и оценка должны быть предельно индивидуализированы, направлены на отслеживание динамики роста учащегося относительно его личных достижений;

- контроль и оценка со стороны учителя должны проводиться исключительно в целях диагностики и выявления уровня развития знаний, способностей учащегося, мышления, установления трудностей ребенка, прогноза и коррекционно-педагогических мероприятий;

- осуществлять контроль и оценку без привлечения пятибалльной системы оценивания.

Основной педагогической задачей переходного этапа от начальной школы к основной (5 – 6 классы) является формирование учебной самостоятельности обучающихся, в основе которой действия самоконтроля и самооценки. Действенным механизмом реализации данной задачи является специально организованная деятельность учителя. Основным местом учительского контроля на данном этапе является этап решения частных задач, то есть тогда, когда учащиеся в общем плане освоили тот или другой способ действия, именно на этом этапе должны проявляться диагностико-корректирующие функции учителя.

«Технологическая карта» обучения на этом этапе выглядит следующим образом

Этап решения учебной задачи		Содержание учебной работы	Результат развития учебных действий обучающегося	Формы взаимодействия на уроке
Этап контроля	Тестово-диагностический (старт)	Работа с отдельными операциями открытого способа	Определение качества овладения каждым учащимся отдельными операциями открытого способа	Индивидуальная
	Самостоятельная работа (двухуровневая, самопроверка овладения способом действия с изученным )	Выполнение задания. Выработка критериев. Контроль и оценка	Овладение действиями самоконтроля и самооценки
	Проверочная работа	Выполнение задания; коррекция	Прогностическая самооценка возможностей, проверка усвоения определенных знаний , умений навыков
	Контрольная работа (проверочная)	Выполнение предложенных заданий	Определение зоны «ближайшего развития»
	Тестово-диагностический (финиш)	Вычленение типичных ошибок по каждой операции способа	Определение уровня освоения обобщенного способа действия в сравнении с началом работы с данным
Этап оценки	Выработка критериев оценки	Работа с заданными эталонами оценки выработка собственных эталонов	Умение производить оценку собственных действий по заданным и собственным критериям	Индивидуально-парная
	Этап социальной значимости продукта учебной деятельности ребенка	Публичное представление результатов своей работы	Эмоциональное удовлетворение собственной работой, повышение рейтинга в глазах взрослых и детей	Коллективное обсуждение

Первый вид контроля, который подключает учитель, – это пооперационный контроль. И начинается он с организации и проведения тестовой диагностической работы на «выходе». Задача учителя – определить уровень первичного усвоения данного правила, способа действия, его «слабых» для конкретного ученика звеньев, отсюда возникают тестовые диагностические работы, направленные на выявление освоенности отдельных предметных операций с целью последующей коррекции, как со стороны ученика, так и со стороны учителя. Такой диагностический урок задает для каждого ученика свой «вектор» работы над совершенствованием какого-либо знания или умения.

Таким образом, основными целями тестовой работы являются: определение уровня владения учащимися операционным составом осваиваемого действия и организация «точечной» помощи учащимся в рамках этапа решения частных задач.

Такие работы проводятся в тетрадях под копирку. Основными значками фиксации результатов работы для учащихся являются «=» и «-» в тетради после самопроверки; для отображения результатов таких работ учитель ведет специальную документацию: таблицу мониторинга успешности, где отображается история достижения каждым учеником того или иного уровня (сколько попыток предпринято, в каких срезах ученик не участвовал), то есть динамика развития школьников. Данная работа носит название «Матрица срезов» (Приложение 1). В клетках отмечается результат выполнения срезовой работы соответствующего уровня учеником в виде бинарной оценки: «1» для успеха, «0» для неуспеха, а пустая клетка обозначает неучастие ученика в срезе по любой причине. Содержащаяся информация в матрице позволяет планировать состав групп для дальнейшей коррекционной работы и видоизменять подготовленную перед началом темы систему задач в зависимости от хода процесса.

После первого среза, проводимого на базовом уровне, учитель получает первый массив информации обратной связи, представленной оценками 1/0. Эти данные заносятся в колонку 1 (номер срезовой работы) столбца минимум
. Вторая диагностическая работа двухуровневая. Ученики, против фамилий которых в матрице стоят «0» или нет ничего, получают задания минимального уровня. Их результаты будут фиксироваться в колонке 2 столбца минимум
. Ученики же, успешно прошедшие первый срез, на втором срезе получают задания общего уровня, а их результаты будут отражены в колонке 2 столбца общий
. На третьем срезе некоторые ученики, успешные по второму срезу (у которых стоят «1» в колонках столбца общий
), получат задания продвинутого уровня; ученики, имеющие «1» в колонках столбца минимум
, получат задания общего уровня; те же, кто не имеет «1», получат задания минимального уровня. Результаты и первых, и вторых, и третьих будут зафиксированы в колонках 3 столбцов (продвинутый, общий, минимальный
соответственно). Так продолжается и далее.

Общие правила таковы:

- Проверяем то, чему учим. Ученик получает задания того уровня, над достижением которого он уже работал. Значит, что, имея «1» за общий уровень, ученик не обязательно получит следующий срез продвинутого уровня, если он еще не работал с заданиями этого уровня, то в очередном срезе он участвовать просто не будет.

- Никто не становится хуже. Это значит, что, показав в одном из срезов результат того или иного уровня, ученик до конца этого блока уроков уже не получит задания более низкого уровня, а на срезе – только следующего, более высокого уровня. В частности, ученик, показавший на срезе выход на продвинутый уровень, больше до конца блока в срезах участвовать не будет.

Тестовая диагностическая работа на «выходе» проводится по окончании изучения темы. Однако принципиальное отличие этой работы от тестовой на «выходе» заключается в том, что в каждой операции представлены все возможные варианты ошибочного выполнения. Задача учащихся уже не просто выполнить каждую операцию, а найти единственно правильное решение и обосновать ошибочность других вариантов.

Третий вид контроля – результативный, который проводится в форме проверочной работы, которая выполняет контрольную функцию, заключающуюся:

· в осуществлении постоянного контроля за ходом и результатами обучения;

· в выявлении состояния знаний, умений и навыков и на основе этого установления готовности к восприятию и усвоению новых знаний;

· в получении информации об умениях учащихся практически применять знания в конкретных ситуациях;

· в определении эффективности организации, методов и средств обучения.

По своему содержанию данный вид контрольной работы соответствует учебным программам. Подбирается в работу такое количество заданий, которое достаточно, чтобы определить уровень освоения учащимися пройденного материала. Задания носят конкретно-практический характер. Оцениваются такие работы содержательно по критериям с занесением результатов в «лист контроля знаний по математике
» (Приложение 2), а также с помощью % качества выполнения работы, которые записываются и в классный журнал. Такой способ фиксации учебных достижений учащихся позволит отслеживать динамику изменений в их знаниях и способностях как в ходе учебного года, так и за несколько лет. Отслеживание уровня освоения изученных понятий происходит относительно данного ребенка без сопоставления его с другими. Прежде всего, определяется:

· уровень прогностической и рефлексивной оценки школьников;

· уровень непосредственного выполнения заданий;

· соответствие прогностической оценки ученика реальному качеству выполнения работы.

Полученные материалы по всем видам проверочных работ являются основными для педагогического анализа работы учителя за год. на основе этих материалов дается содержательная характеристика каждому ребенку в динамике относительно прошлых лет обучения.

Как показывает практика, данная технология позволяет сделать оценку учащихся более содержательной, объективной, дифференцированной, а значит, способствует успешному формированию учебной самостоятельности подростков, что, в свою очередь, создает предпосылки для выращивания самостоятельных, инициативных и ответственных молодых людей, способных в новых социально-экономических условиях быстро и эффективно найти свое место в обществе.

Организовать контрольно – оценочной деятельности на уроках математики в основной школе

(из опыта работы МОУ лицея № 18)

За последние годы в связи с появлением школ нового типа (гимназий, лицеев и т.п.) стали возникать и творческие коллективы учителей - единомышленников, работающих по программам развивающего обучения в системе Д. Б. Эльконина - В. В. Давыдова, к каким относится и учительский коллектив лицея № 18 г. Калининграда, в котором я работаю с 1990 года.

Принимая в свои руки пятые классы, нам, учителям - предметникам, приходится иметь дело с детьми, обучавшимися в начальных классах по программам РО и отличающимися своим учебным потенциалом от сверстников, обучавшихся в традиционной начальной школе. Мы должны думать над тем, чему и как учить этих детей, чтобы не ослабло их желание активно познавать мир и самих себя, чтобы не иссяк импульс к интеллектуальному и духовному саморазвитию. Это нелегко хотя бы потому, что в настоящее время разработка программ и учебников для средних и тем более старших классов РО только начата да и практический опыт такого обучения пока ограничен и недостаточно систематизирован.

Одна из проблем, с которой приходится сталкиваться в школе, - это нестыковка не столько между программами обучения в начальной и средней школе, сколько между способами обучения. Поэтому одной из задач является освоить тот инструмент, с которым ко мне пришел ребенок из классов РО начальной школы, не свернуть с главной стратегической линии системы: развертывания учебной деятельности через совместную работу детей между собой и с учителем.

Основное содержание процесса развития в школьном возрасте - превращение ребенка в субъекта, заинтересованного в самоизменении и способного к нему. Участвовать в учебном процессе в качестве одного из субъектов ученик может лишь в том случае, если он способен самостоятельно находить и критически оценивать общие способы решения возникающих перед ним задач. В связи с этим особую значимость приобретают действия контроля и оценки.

Для подавляющего большинства учеников отметка учителя - единственный стимул, побуждающий к учению, единственная принимаемая ребенком в расчет форма поощрения его деятельности на уроке. Чтобы выйти из тисков пятибалльной системы, надо руководствоваться следующими принципами: каждая оценка должна быть содержательной, принятой учеником и осознанной, не обязательно обозначенной отметкой; оценка не должна быть прерогативой учителя, ученик, как субъект учения, должен уметь сам анализировать и содержательно оценивать свою деятельность. Объединение этих задач требует разработки и внедрения в повседневность системы приемов самоанализа и самооценки учащимися своих действий на каждом этапе решения учебной задачи. Оценка результатов действия выступает перед каждым учащимся как особая задача.

Текст работ распечатывается на каждого ученика. С правой стороны бланка имеются поля, на которых ученик, делая прогностическую оценку своим умениям, отмечает, какие задания и в какой последовательности он будет делать, от каких откажется. Работа выполняется на отдельных листочках, к ней прилагается и бланк задания с пометками ученика.

Особенностью проверки является то, что педагог не исправляет допущенные ошибки, оставляя работу ученика в том состоянии, какое был до проверки. Учитель проводит содержательный анализ сделанных ошибок, выясняет причину их возникновения.

На основе этого анализа составляется вторая работа, ПР – 2, в которую закладываются все правильные способы решения задач первой работы, а также наиболее характерные ошибки. Задача учащихся будет заключаться в выделении из ряда предложенных вариантов решения правильного (как по способу решения, так и по результату).

Учитель приносит на урок проверенные работы учащихся без своих пометок, но пока не раздает их и никак не комментирует. В начале урока полезно провести “теоретическую разминку“ следующего содержания:

ФОРМУЛА НЕВЕРНО! ВЕРНО!

Затем учащимся раздается работа, составленная учителем на втором этапе по результатам выполнения ПР – 1. Ребята работают в парах.

Данный урок чем – то похож на “работу над ошибками“ в традиции. Однако в отличие от общепринятого подхода, где идет, как правило, фронтальная или индивидуальная работа с конкретными собственными ошибками, отмеченными учителем, мы выстраиваем работу несколько иначе.

I часть урока (до 15 минут) – индивидуальная (парная) работа учащихся с текстом ПР – 2. Их задача – соотнести к различным вариантам решения задач, подобных задачам ПР – 1, и выбрать правильный.

II часть урока – коллективное обсуждение результатов второй работы. Выясняются основания правильного выбора, выслушиваются аргументы против других вариантов решения (Для удобства текст ПР-2 проецируется на экран через кодоскоп).

III часть урока – возвращение учеников к работе над ПР-1, выполнение самопроверки, поиск возможных ошибок. Таким образом, проводится вторичный контроль. После этого учащиеся сдают обе работы. На этом этапе заполняются листы самопроверки, дается самооценка.

Только после вторичной проверки учитель правит работу и каким – то образом оценивает. Если и после вторичной проверки у ученика остаются ошибки, это говорит о том, что у него они носят устойчивый характер и требуют серьезной отработки и коррекции.

Можно провести сравнительный анализ выполнения первой и второй работы с целью выявления возможностей учащихся корректировать свою деятельность.

В такой форме ученику становятся доступными даже те задания, от которых он отказался при выполнении ПР-1, ему предоставляется возможность взглянуть на свою ошибку как бы “со стороны“, как на чужую, что часто облегчает уяснение сущности ошибки.

Закрепить успех выполнения такой проверочной работы можно решением нескольких нестандартных задач, оригинальных по содержанию, включающих межпредметные связи, показав тем самым многогранность и красоту, а также практическую значимость изучаемой темы.

Для достижения цели определения уровня познавательного интереса учащихся, отслеживания способностей их определять свои возможности (прогностическая оценка) и выполнять предложенные задания с их учетом можно использовать домашнюю многоуровневую работу.

Внутри такой работы выделяются пять уровней выполнения задания. Учащемуся предоставляется возможность выбора доступного ему уровня, то есть задается определенная дифференциация, которая отличается от принятой в обычных классах:

во – первых, тем, что уровень заданий определяется не учителем, а самим ребенком, что уже требует от ученика определенного владения материалом;

во – вторых, дифференциация связана не просто с более “легкими“ или “трудными“ заданиями, а именно с уровнями их выполнения.

I уровень. Учащийся не может еще сам решить предложенную задачу. Поэтому цель задания – решить задачу с опорой на подобную, но уже решенную или с опорой на указания по ходу решения.

II уровень. Учащийся уже может выполнить задание сам, но должна быть опора на правильный ответ.

III уровень. Учащийся выполняет задание сам, сам проверяет (без готовых ответов).

IV уровень. Учащемуся не нужно решать предложенную задачу, задание состоит в том, чтобы придумать
подобную задачу, что требует выявления сущности задания.

V уровень. Учащемуся требуется научить других (то есть описать способ, как это сделать) придумывать задачи, аналогичные предложенным.

IV и V уровни достаточно высокие, нацеленные на рефлексивную работу учащихся, выявление оснований собственных действий, поиск способов преодоления “ошибкоопасных“ мест, обучение других открытым способом.

											Приложение № 1
Матрица срезов
Класс		Математика 5 "Б"									Учитель ____________
№ п/п	Номер среза	Минимум					Уровень 1					Уровень 2
1	Список класса	1	2	3				2	3					3
2	Иванов С.	0	1					1	0
3	Иванова М.	1						1						1
4	Иванова А.	0	0	0
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
Дата проведения		01.10.2006	04.10.2006				01.10.2006	04.10.2006					01.10.2006	04.10.2006
Проверяемые критерии		Умножение	Умножение				Умножение	Умножение					Умножение	Умножение

Приложение № 2

Лист контроля по математике

Ученика(цы) _________________________________

Дата

Общая тема

А3

А

А

АК

К

А

Л

Л

В

ВГ

В

Вид контроля

тест 01 02

К-1

тест 03 04

К-2

С 9 10

тест 05 06

К-3

тест 07 08

тест 09 10

тест 11 12

тест 13 14

К-4

тест 15 16

К-5

тест 17 18

К-6

тест 19 20

тест 21 22

тест 23 24

К-7

Тестовый балл

6

6

6

6

6

6

6

6

6

6

6

6

1

АА

АВ

АА

2

АА

АД

АВ

3

АБ

АЛ

АД

4

АА

ЛБ

АЛ

5

АБ

ЛА

АЛ

6

ЗЕ

АБ

АВ

7

АЛ

8

АБ

9

АЕ

10

АИ

11

12

13

14

15

16

17

18

Сумма баллов

Коды неосвоенных тем

Моя оценка

Оценка учителя

Задание САМОМУ себе

Приложение № 3

Типологическая карта

организации действий контроля и оценки учащихся 5 – 6-х классов в разновозрастном сотрудничестве

в МОУ лицее № 18

ЛИТЕРАТУРА

1. Педагогическая энциклопедия – М., 1964. – 242 с.

2. Воронцов А.Б. Педагогическая технология контроля и оценки учебной деятельности. Образовательная система Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова. – М., 2002. – 8 - 23 с.

3. Цукерман Г.А. Контроль и оценка как учебные действия ребенка – М.: АПК и ПРО, 204. – 76. с.

4. А.Б. Воронцов, Е.В. Чудинова Учебная деятельность: введение в систему Д.Б. Эльконина В.В. – Давыдова М., 2004. – 98 с.

5. Б.Г. Ананьев Избранные психологические труды: В 2-х т. Т. 2. М. 1980.

6. В.А. Сухомлинский О воспитании. М., 1975.

7. В.М. Полонский Оценка знаний учащихся. М., 1981.

8. Ш.А. Амонашвили Развитие познавательной активности учащихся в начальной школе // Вопросы психологии. 1984, № 4, с. 36-41.

9. Л.М. Фридман, К.Н. Волков Психологическая наука – учителю. М., 1985.

10. Д.Б. Эльконин Психология младшего школьника. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1980. С. 250-251.

11. В.В. Давыдов Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. С.163.

12. Авансов В.С. Теоретические основы разработки знаний в тестовой форме – М., 1995 –265 с.

13. Амонашвили Ш.А. Обучение, оценка, отметка. М.: Знание, 1980.

14. Логинова О.Б. Система оценивания учебных достижений школьников.Рекомендации Министерства образования Российской Федерации для участников эксперимента по совершенствованию структуры и содержания общего образования, 2001.

15. Цукерман Г.А. Оценка без отметки. Москва – Рига: П "Эксперимент", 1999.

16. Под ред. Г.В. Дорофеева, И.Д. Чечель. Школа 2000. – Математика для каждого: технология, дидактика, мониторинг. Выпуск 4. М.: УМЦ "Школа 2000", 2002.

[1]
Подробный анализ проблемы оценки в школе см. «Изменения в системе оценивания учебных достижений школьников. Методические рекомендации для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений»